小学“STEM+ART”创新思维课程探究

伍凯

培养青少年的创新能力，是学校教育的重要课题。《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出，通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。创造性地发现问题、解决问题，是一种综合能力的体现，是人类区别于动物的标志之一。“STEM+ART”创新思维课程即在STEM教育注重实践学习和多学科融合的基础上，打破艺术教育与STEM教育之间的壁垒，将STEM教育与美术课程的内容进行融合，开展综合性实践活动，在活动中去体验美、创造美，以培养学生创新思维及综合运用学科知识解决问题的能力。

一、开展小学“STEM+ART”创新思维课程的前提

皮亚杰认为，儿童是有主动性的人，其活动受兴趣和需要的支配。在小学“STEM+ART”创新思维课程教学中，创设情境、营造氛围，使学生在积极的情感体验中，提高审美能力、想像力和创造力，发展创新思维，是开展有效教学的前提。

1. 以故事构造情景

故事总是充满着想象，如把大树想象成老爷爷，把树枝想象成风中飘动的头发，把人脸想象成五颜六色……在“有趣的鞋子”教学中，教师可以给学生讲旅行家的故事，如在雪地上行走的鞋子会像雪橇一样滑行，在爬山时鞋子会有许多尖齿以利于攀登，夜里会闪光的鞋子既能照明又能吓跑野兽，来引导学生想象。

2. 以角色扮演创设情境

例如，在“昆虫王国”教学中，教师可让学生戴着七星瓢虫、蜻蜓、蝴蝶的头饰，扮演大自然中各种动物，通过角色的扮演来体会大自然的美，感悟其中的快乐，产生美好的情感，激发想象。

3. 以诗词创设文化氛围

文学与美术相伴相生，如在“春天的消息”教学中，教师可引用杜甫的《咏柳》，让学生体会春天的情景;在画荷花时，可引导学生在绘画时吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”的诗句。学生在诗情画意中，感受、想象画面的美。

4. 以多媒体呈现场景

通过多媒体、微课，为学生提供影像资料、示范步骤，丰富学生的情感体验;通过纪录片，了解画家的创作背景和过程，探察未曾涉足的地方，感受不曾见过的场景，了解尚未想过的问题，提高审美品位。

二、小学“STEM+ART”创新思维课程的维度

1. 培养观察力、想象力

眼中无物，心中无物，就画不出画面。在小学“STEM+ART”创新思维课程教学中，首先要决观察力的问题。教师可引导学生观察树叶的脉络、肥皂泡在阳光照射下的色彩，小蚂蚁、小昆虫、小蜜蜂身上的花纹，四季的色彩，以此培养学生的观察力。同时，教师还可通过适当的提问，如“这个东西是什么形状、颜色、动态？有那些用途”，让学生在对比、观察中加深理解，丰富认知。

创作艺术作品，往往鼓励越界，打破常规思维。在黑板上画个圈，里面点一点，有的学生可能会说看到了一个饼，有的则可能说是在地球上看到太阳的样子 。想象的次數多了，自然就能有更多的想法。每一次越界，就往下一个边界靠近，人的思维、想象力和精神世界就被打开了;随着科技的飞速发展，这些“异想天开”有可能就变成了现实。

2. 思维训练课程，培养创新思维和人文精神

人们在无限追求物质世界真理的同时，也在追求高级思维和人文精神的塑造，高阶思维主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。“STEM+ART”创新思维课程通过渐变、突变、特异、正负形等课程来训练联想、抽象、扩展、逆向性思维;以小组为单位设计草图并完善方案，分工合作、实施方案，来培养决策力以及问题求解能力。

欣赏古今中外优秀的美术作品，帮助学生形成深刻的思想内涵和人文精神，逐步形成高尚的审美情趣和正确的价值观。

3. 融入科学和数学，培养科学思想和空间表现能力

选择科学性、趣味性较强的学习内容，例如油水分离等技法激发学生对科学主动探索的热情;运用线条、几何形、几何体、纸立体锻炼对复杂形体概括表达能力，解决“不会画”的技法问题。欣赏被称为错觉图形大师的荷兰版画家埃舍尔《想象中的作品》《不可能的楼梯》《荒谬的走廊》《神秘的矿物质晶体结构》，感受画家用二维平面表现错乱颠倒的立体空间，把一个看不到的世界直观带到学生面前。

4. 运用综合材料，培养动手能力及环保意识

运用旧报纸、纸碟、超轻粘土、纸杯、吸管、废弃的矿泉水瓶等综合材料创作撕纸画、吹画、剪贴画、泥塑、立体制作等多种形式的作品，例如汽车模型、小动物、城堡园林等，培养动手能力和环保意识。

艺术创作过程中特有的创造力、问题求解、灵活思维是促进STEM教育的关键。小学“STEM+ART”创新思维课程，以培养创新思维为目的，以“做中学”为主要教学形式，以真实情境为切入点，全面提升美术教学成效，使学生找到自身的闪光点，让教与学的沟通互动变得更加有效且可持续。

注：本文系广东省STEM教育实践研究课题“小学STEM课程体系构建与模式研究”（课题编号：2018GDSTEM003）的研究成果。

责任编辑 黄博彦