浸润自然之美，品味成长之趣

倪文卓

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”户外种植是幼儿十分喜爱的活动，教师可以引导幼儿在户外参与种植活动，让幼儿感知生物的多样性和独特性。户外种植活动的实施场地宽广，与整体的生态环境融为一体，能让幼儿获得更多的学习机会。户外种植充满童趣，顺应了幼儿追求融入自然的天性，因此也具有陶冶人格与性情的作用，能让幼儿浸润于自然的美感中，品味成长的乐趣。本文拟结合教育实践经验，探讨如何支持幼儿开展探究。

一、组织调研活动，确定种植对象

户外种植活动中的首要问题是“种什么”，这也是探究的起点。首先，教师可以组织调研活动，让幼儿自主确定种植对象，在每个季度的种植活动开始前，可以先让幼儿说说想要种植的植物。其次，引导幼儿在讨论结果的基础上展开自主调研，幼儿年龄小，学习能力有限，因此，有效实施自主调研活动离不开幼儿和家长之间的互动。教师平时要用微信群等途径做好家园沟通，让家长为幼儿提供帮助，幼儿可以直接询问家长，也可以和家长一起上网查找资料，幼儿在家中進行自主调研后，教师可组织幼儿开展分享与交流活动，为幼儿讨论调研结果提供平台。

很多植物并不适合当季或本地种植，因此在自主调研活动中，通常会排除此前提出的一些想法。例如，在夏季，许多幼儿在最初的讨论中提到想种土豆，但是经过一番调研后，发现土豆不耐热，最后大家确认要种丝瓜。调研活动的设置，让种植活动更能充分地体现幼儿的意愿，从而促进幼儿自主探究。

二、预留探究空间，促进经验发展

当种植活动开始后，教师要为幼儿提供充分的探究空间，让幼儿先凭借自己的已有经验去探索解决问题的方法。幼儿通过自主操作，发现问题，思考解决办法，教师随后帮助幼儿梳理经验、引入新知，引导幼儿在调整初步做法的基础上形成有效的策略，以此促进幼儿经验的提升。

例如，在种植向日葵时，幼儿发现向日葵的茎有些弯。大家很担心向日葵会越来越弯，教师便组织幼儿开展了讨论活动，引导幼儿想想为什么会出现这种现象，说说怎样解决问题。起初幼儿想到要给向日葵补充水分，却发现没有效果。大家进行了反思，发现可能是因为花盘太重，于是尝试用竹竿将花茎绑在一起，帮助它直立。这个时候，又发现没有那么多的竹竿。幼儿已通过前期开展的自主探究活动积累了一定的经验，他们此时不断思考、讨论，反复尝试，发现可以将多株向日葵和一根竹竿绑在一起，这样既省材料，向日葵也不会弯。活动中教师给幼儿留下了思考和尝试的空间，使实践活动转换为探究活动，促进幼儿收获了个性化的经验。

三、创设可视支架，促进思维提升

幼儿在种植活动中不仅仅是体力的付出，更应有思维上的参与。各种讨论、交流和反思活动都意在促进幼儿思维的活跃，让幼儿将动手和动脑结合起来。但要突显思维、过程，还需要一些可视化支架。可视化支架是对幼儿零散、跳跃的思维活动的外化，教师可以通过创设主题墙，利用墙面集成各种各样的思维可视化信息。

在调研阶段，可使用主题墙绘制出大家想要种植的植物；种植开始时，可以粘贴活动实施路线图，显示整地、播种、浇水、施肥、搭架等活动的实施顺序；在种植过程中，利用主题墙促进记录单的分享，让幼儿粘贴自己在观察植物生长时的绘画记录；在反思活动中，可以利用主题墙收集“小问号卡”，再画出思维导图……经常开展这类活动，可以让幼儿认识到可视化思维支架的便利性，理解思维与实践之间的关系，进而形成勤于思考的学习品质。

四、捕捉幼儿疑问，促进活动生成

陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”在户外种植实践活动中，幼儿会不断遇到新的问题，产生疑问，这些问题和疑问就是活动的生长点。教师要善于捕捉幼儿的疑问，分析幼儿的需求，支持幼儿探究自己感兴趣的内容，让活动适时生成。例如，种植的玉米快要丰收时，几名幼儿觉得玉米粒排列得整整齐齐十分有趣，开始点数玉米的列数。有的幼儿说是12列，有的说是14列……教师注意到幼儿的兴趣点时，适时提问：“其他小朋友呢？你们的列数是多少？”这样一来，所有幼儿都加入到数玉米列数的活动中，而且发现自己数出来的结果也是双数。幼儿问：“为什么都是双数呢？”教师则引入了知识性经验，和幼儿一起阅读了一本关于植物生长的绘本，让幼儿知道为什么玉米的列数都是双数列。适时支持幼儿解决疑问，让种植活动变得更具教育性，可以培养幼儿乐于探究的学习品质。

总之，种植活动中包含丰富的学习契机，可以触发许多有价值的探究活动。在探究活动中要体现幼儿的自主性，就要求教师以支持者定位自身，重视以幼儿的兴趣和问题推进活动，并将思维与实践相整合，让幼儿在种植中体会成长的乐趣。

（责任编辑：郭凯云）