中职学前教育专业班级管理方法分析

孙海棠

《中国教育现代化2035》指出，需秉持德育为先教育理念，促进学生的全面发展。中职院校学前教育专业教学质量如何、班级管理工作是否有效，直接关系着幼师、保育员等幼儿教育人才的培养质量。为此，促进新教改工作实施，还应优化学前教育专业班级管理工作的开展方式，形成“以生为本”的教育理念，促进专业教育与德育教学的融合，增加柔性管理，让学生们关注班级管理事务，促使他们树立正确的世界观、人生观、价值观，良好的竞合观念与集体意识。基于此，本文展开对中职学前教育专业班级管理方法的探析。

一、中职学前教育专业班级管理的特殊性

（一）生源复杂

新时期，高等教育步入普及化阶段，人才培养工作更注重质量。中职教育学前专业生源复杂，有的学生因为成绩差，在父母的督促下进入这一专业学习;有的学生因家中经济困难，最终到职业院校就读;也有的学生已经走向社会，为学习一技之长而重返校园。复杂的生源为班级管理工作带来一定的困难，班主任应充分了解学情，才能具有较好的共情能力，使学前教育专业班级管理工作更具适宜性、科学性与有效性。

（二）缺乏自律

中职生一般为15至18岁的青少年，有些上学较晚或中途辍学的学生年龄稍大。这一阶段的学生正处于青春期，他们的身心发展有着不平衡的特点。并且，智能时代网络的快速发展，令学生接触、了解外界的渠道变得更为多元化，网络游戏、电子小说、短视频平台等对这一阶段的学生有着更为强烈的吸引力，给班级管理工作带来了新的挑战。大部分学生缺乏自律意识，一味地实施硬性管教并不能起到良好的育人作用。

（三）较为自我

新一代的青少年更为独立，有着独特的想法，具有求新求异心理。同时，这一年龄段的学生比较自我，容易忽视别人的感受。而学前教育专业需要学生具有耐心、爱心与责任心，这样才能使其加深职业认知，感受到自身肩头的责任重大，悉心呵护幼儿的成长。为此，班主任应关注德育与传统文化渗透，使班级管理工作更具启发性、引导性与实效性，使中职生树立换位思考意识，助力他们拥有高阶思维，提升中职生的学习能力。

二、中职学前教育专业班级管理的有效方法

（一）完善班级管理制度，重视德育教育

《職业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》强调，应当“办好公平有质量、类型特色突出的职业教育”。为提升中职学前教育专业班级管理有效性，班主任应牵头构建完善的班级管理制度，避免其流于形式。同时，应促进学生热情参与，培养他们的主人翁意识，使其更加关注、关心班级管理事务，配合班主任工作。在班干部的选拔中，班主任也应鼓励学生踊跃参与，可以采取民主投票的方式，选出班委成员。此外，班主任应懂得适度放权，发挥班委成员的纽带作用，密切生生交流，让学生自觉遵守班规班纪，积极维护班集体利益。

同时，班主任还需关注德育，在班级管理制度的建立与班级生活中，让学生理解社会主义核心价值观，使其具有良好的职业修养与个人品格，严格规范自身言行。班主任还需引导学生关注社会新闻，使学生具有良好的道德修养、职业素养，构建团结友爱、活泼向上、积极进取的班集体。例如，面对“某地一幼儿园3岁女童身上惊现针眼”“幼儿吃饭慢被喂食辣椒酱”等新闻，引导学生探讨，使其积极发言，让学生切实感受幼儿家长的忧虑，认识到幼师与家长矛盾的根本性问题，促使他们形成是非观念，树立法治意识。

（二）培养学生人文素养，构建班级文化

在学前教育专业班级管理中，除了建立管理机制，班主任还需增加柔性管理，凝聚学生信念，促进他们形成良好的人文素养。为此，班主任可针对培养学生的耐心、责任心展开一系列的主题教育活动，使学生提高职业素养。同时，促进全体学生积极参与装饰班级、推出板报等活动，培养学生的自主阅读意识，使他们了解3至6岁幼儿的心理。

班主任还可组织班级探讨、辩论、演讲活动，使学生针对“如何将敬老融入幼儿教育工作”“是否有必要培养孩子的助人、环保意识”等开放性问题，展开分析讨论，运用互联网查阅资料，搜集支持自我论点的有力论据;营造学风优良的班集体，渗透情感与文化教育。教师还应实施鼓励、欣赏教育，认可每位学生的成长与进步，让他们在感受成功中成才，使中职生告别自卑心理，让他们脚踏实地地练好职业本领，密切与同伴的交流。此外，可促进班级管理与专业学习的融合，发动集体的智慧，创编班歌、树立班级全员奋斗目标，鞭策学生;营造班级文化氛围，促进学生开展综合性学习，使其不断提升与完善自我。

（三）树立“以生为本”教育理念，关注个性发展

加强中职学前教育专业班级管理，班主任还需对学生实施分层管理。毕竟，不同的学生成长经历、学习能力、思维方式、专业基础等存在较大差异，只有基于“以生为本”教育理念，避免实施千人一面的教学管理工作，才能落实因材施教，使班级管理更具实效性。为此，班主任需注重与学生的互动，不可将其置于较为被动的位置;同时，还需密切与家长、其他任课教师的对话，侧面了解学生性格特点、兴趣偏好、学习能力等。

班主任可以采取分层引导的方式，助力学生的个性发展。例如，面对性格外向、活泼开朗的学生，可用轻松的语气、朋友的心态与学生相处，并提升他们在班集体的号召力，对其实施激励教育;面对内心脆弱、敏感的学生，班主任应转变引导方式，重视这部分学生的感受，向其征求班级管理意见或建议，对其实施肯定教育;面对较为顽皮、自制力差、扰乱班级秩序的学生，班主任应避免在公众场合批评学生，需发掘其长处与优点，对这部分学生的管理应刚柔并济，时而以朋友的身份去开导学生，使其对班主任敞开心扉，时而还应树立师者威严，让犯错的学生得到应有的惩戒。需要注意的是，班主任应把握好度，不可践踏或挫伤学生的自信心、自尊心。

（四）注重学生内在修养，组织实践活动

中职学前教育专业班级管理工作中，为了打造奋力拼搏、樂观向上、学风优良的班集体，为学生营造良好的学习与成长氛围，还应提升他们的内在修养，使其将职业信念、社会主义核心价值观“内化于心、外化于行”，形成学前专业育人特色，提高学生的思想认识，使其形成换位思考能力，具有同理心与感知力。班主任应组织多样形式的班级活动，促进德育、美育、智育以及社会教育等“四位一体”。在集体实践活动中，需促使学生互帮互助，让他们形成正确的竞争观念，理性看待成功与失败，珍惜校园学习时光，锐意进取、奋力求知、自主实践，让学生在快乐学习、主动实践中认知职业教育，享受成长的过程。例如，班主任可组织演唱、手工艺品、舞蹈等比拼活动，为学生提供展示专业能力的舞台，进行班内评选;可带领学生走向户外，展开社会实践，宣传关注幼儿成长的知识，使家长更注重对孩子的陪伴与教育;走进敬老院、幼儿园，开展志愿者服务活动等。通过实践活动，培养学生专业素养与综合能力。

三、结语

为促进职业教育迈向现代化发展轨道，有效提升应用型人才培养质量，需完善中职院校班级管理工作体系。为此，学前教育专业的班主任不仅应关注学生专业知识掌握情况，更应做好日常管理工作，运用多元化方式，密切与学生的互动与沟通，使他们加强对幼师、保育员等职业的认识，使其更具职业使命感。还需关注德育渗透问题，避免单一对学生实施硬性管教，关注他们的身心健康发展，为他们提供锻炼自我的机会，使其具有合作意识与集体观念，促进中职生身心健康发展。

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（作者单位 重庆市涪陵区职业教育中心）