创设更优情境，激活英语课堂

孙月婷

情境是教师在英语课堂教学中人为创设的连接知识与学生的桥梁，有效的课堂教学情境能够激发学生的思维情感，帮助学生更好地完成知识讨论、语言练习等多种学习任务。目前，英语教师在组织学生进行语言探究的过程中，大多将教学情境作为课堂导入的主要方式，喜欢照搬课本情境，对情境的创设、利用、评价能力不强，在使用具体情境时存在情境单一、连贯性差、反思评价不足等问题。因此，要想充分发挥情境在小学英语教学中的辅助作用，教师应积极优化英语课堂教学方式。

一、拓宽素材来源，创设多样情境

素材对教学情境的创设有着很大的影响，丰富的素材是成功创设课堂教学情境的前提。在小学英语课堂情境创设过程中，教师可以使用的素材有很多，它可以是课本情境，可以是现实生活情境，也可以是绘本故事情境、网络视频情境、游戏情境等。丰富多样的素材为教师创设教学情境提供了更多的选择，为教师创设更加吸引学生的教学情境奠定了基础。因此，创设小学英语课堂情境时，教师要注意素材来源的多样性，要从多个维度搜集情境素材，通过比对、筛选、整合、重组等创设更优的课堂教学情境，以丰富多样的课堂教学情境满足学生对英语探索活动的灵动化、多样化需求。

例如，在“Hello！”的单元授课过程中，笔者并没有直接利用课本上的教学情境，而是在课本的基础上，根据教材让动画人物Zoom成为情境素材，将喜羊羊、孙悟空、小哪吒、灰姑娘等人物形象请入课堂，综合运用图片、短视频等多种情境素材创设了一个充满奇遇的校园开学情境，让学生在与卡通人物的愉快交谈中掌握本课主要内容。

二、做好情境拓展，关注情境生成

英语教学情境的功能是多样的，除了最基础的兴趣培养和环境营造功能以外，还是教师训练学生思维、深化课堂发展的工具，是教师引导学生完成自主探究的间接辅助手段。要想发挥英语课堂教学情境的其他功能，教师应积极进行课堂教学情境创设的研究与优化，做好课堂教学情境的拓展，更多地关注课堂教学的发展与生成，做好深层次的情境引导，确保学生在教学情境中能够有连贯的探索与体验。

例如，在My family的单元授课过程中，笔者以《家有儿女》中夏雨的照片为素材，营造了具有娱乐性的家庭成员关系探究情境。之后，依次展示了夏东海、刘梅、刘星、姥姥、爷爷等人物形象图片，让学生以小雨的身份介绍以上人物。在一番讨论与分享后，学生对家庭称谓的了解已经比较明确了。由此可见，这种以展示全家福让学生对图片的人物、称谓进行详细的介绍，并要求学生绘制家庭关系图的方式，能够帮助学生更清楚地了解家庭成员之间的关系。我又以展示家庭生活图的方式，引导学生感受动态的家庭生活情境，让学生在实际生活中感受家的温暖，积极地培养了学生热爱家庭、热爱父母的情感。

这种教学方式既保持了课堂情境的一致性，又提升了课堂情境的层次感，在维护学生完整、连贯的语言学习体验的同时，引领学生完成了对情境的深度探究，助力了学生英语语言能力的发展与优化，对提升学生的英语学科素养很有帮助。

三、重视情境评价，凸出研讨反思

教学情境是在不断的反思中优化的，评价是教师优化教学情境的有效方法。因此，在小学英语教学过程中，教师应积极改变靠感觉评价课堂情境优劣的模式，将情境评价看作课后反思、集体教研的重点性课题，在反思与研讨中锻炼自身的情境创设技能。笔者通过对小学英语课堂评价的了解，认为教师可以在每节课后从实施目标、情境类型、实施方式、实施问题等多個维度入手，对课堂教学情境进行点评和反思，以获取一手的教学情境素材，并定期与同教研组英语教师进行研讨，从实践中学技巧、从问题中找方法，以个人反思与集体反思相结合的方式，强化自身英语教学情境创设的能力。

综上所述，创设情境是小学英语教学不可或缺的方法，情境优化对学生独立学习意识的培养，以及英语学习难度的降低有着至关重要的作用。因此，在小学英语教学过程中，教师应重视教学情境的创设，积极优化教学情境，不断提升自身教学情境创设的能力。

作者单位  陕西省榆林市府谷县第三小学