“生物地理学”在线课程建设及混合式教学研究

于 兵 戎 可 刘丙万

（东北林业大学 黑龙江·哈尔滨 150040）

1 《生物地理学》课程特点

生物地理学是研究生物圈中各种生物及其结构单元的分布规律、生物圈各结构单元的物种组成及其与自然环境之间的相互关系的科学。笔者所在的野生动物与自然保护地学院安排该课程作为野生动物保护与自然保护区管理专业的专业选修课，在大学二年级第一学期开设，规定2学分，共32学时，在8周的时间内完成学习。本课程教材使用的是高等教育出版社出版的《生物地理学》(第二版)，共8章。对应教材上的内容，每周安排4学时，大约1周完成1章的内容。

本课程讲授的内容主要从生态生物地理学，历史生物地理学，生物地理学与野生动植物及自然保护区管理的关系，向学生全面讲授生物地理学的理论基础知识和基本理论。要求学生通过学习了解生物圈物种分布的基本规律、掌握形成这种规律的历史和生态因素，并能够将这些知识和理论运用于保护生物学、野生动物管理学的学习和实践中。教学方法为：（1）注重学生的课堂表现，形成良好的课堂氛围。（2）以课堂讲授为主，结合小测验、作业等共同实施。（3）采用启发式、探究式的教学方法与多媒体课件相结合。（4）通过实例分析，强调生物地理学思维方法的建立与应用，讲解案例中生物与地理的关系。总之，面对内容多，知识面广的《生物地理学》课程，学生缺乏学习主动性，缺失学习兴趣。因此，有必要对《生物地理学》课程进行教学改革，进行线上线下的混合式教学，提高学生的学习效率，增强课程的教学效果。

2 《生物地理学》在线课程建设

《生物地理学》在线课程内容包括视频内容和非视频内容，其中视频内容包括教学录屏视频，非视频内容包括PPT课件、作业、试题库等（图1）。课程以超星泛雅平台为建设平台，包括课程门户、课程资源、课程评价和课程活动等部分的建设。在课程门户页面可以对课程介绍、课程章节、教师团队、教学资源、教学方法、教学条件、教学效果、参考教材等内容进行编辑。在课程编辑页面可以进行课程章节、课程PPT课件、课程视频等课程资源的建设。课程评价可以对课程的知识量、趣味性、教师参与和课程设计等方面进行评价。课程活动主要包括签到、投票、主题讨论、随堂练习、问卷、评分和分组任务等活动。

图1：在线课程建设内容

根据超星泛雅平台的特点，课题组进行了课程学习资源、讨论区和答疑区的建设。课程学习资源包括课程简介、教学大纲、教学日历、课程章节、作业库、试卷库和拓展资料等内容（图2）。课程简介、教学大纲和教学日历为学生提供了清晰的学习思路。课程章节资源里，教学团队根据8个单元的25个知识点，制作了教学视频和PPT。作业库和试卷库配套每个章节的知识点，帮助学生巩固学习效果。拓展资料主要结合野生动物保护的专业特点，扩展野生动物保护与利用、动物科学、畜牧学和湿地科学的相关内容，打开学生的学习空间，架构生物地理学与其它学科的交叉学习，扩展学生的学习思路。

图2：课程学习资源

网络课堂论坛中存在的问题可以归结为两个方面：一是讨论话题设计的不合理；二是讨论活动管理的不规范。针对以上两个问题，我们做了三个方面的设计：一是在设计讨论话题时紧扣教学目标和教学大纲，明确讨论的目的和意义，避免偏离讨论主题。二是多提探索性问题，教师对探索性问题并不提供标准答案，需要经过学生查询资料、探索和思考后才能得出答案；这样才能调动学生的学习积极性，引发学生的激烈讨论，能够自主、合作地进行探究式的学习。三是讨论的语言要规范，表达上要简洁，突出讨论重点。因此在提出讨论话题时，语言表达上要规范用词，学生在参与谈论时也要注重语言表达，避免讨论者不知所云，以达到理想的讨论效果。

在线课程的答疑能够解决学生学习过程中遇到的疑难问题，有助于学生对知识的理解和能力的培养，改善学习效果。因此，在答疑区设置了常见问题答疑、邮件答疑和值机答疑。常见问题答疑是对学生学习过程中可能遇到的常见问题提供解答，教师事先收集整理好问题并做好标准答案，放到在线课程的常见问题栏中，学生遇到问题时就可以检索获得解答，提高学习效率。在线课程中设立了专用邮箱，如果学生不能通过常见问题答疑获得答案，就可以直接向教师发送邮件，教师通过邮件解答疑难问题。由于邮件解答的工作量比较大，由课程组教师轮流解答。值机答疑是教师在约定的时间内，在线通过语音或文字的形式对学生提出的问题进行解答。值机答疑可以加强师生间的有效沟通，实时解答学生的疑难问题。

3 基于泛雅平台的生物地理学混合式教学实践

教学设计是教学改革的基础。生物地理学的教学设计根据野生动物保护与利用的专业特点调整教学内容，进行教学资源建设，制定教学方案和评价体系。

传统的生物地理学教学主要以教师的灌输式教学为主，学生被动接受知识，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，学习效果不好。因此，我们利用网络教学、启发式教学、翻转课堂的优势，探索了生物地理学的混合式教学改革，调动了学生的学习积极性，教学效果显著提高。生物地理学的混合式教学采取线上云教学和线下层教学的方法（图3）。超星泛雅线上教学是“生物地理学”课程线下教学的有效补充，为学生开展自主学习提供了良好的平台。

图3：混合式教学内容

传统的考核主要以期末成绩和考勤作为依据，这种考核方式导致很多学生只注重结果，不注重学习过程。考前突击复习，对知识理解不够，考试后很快遗忘。因此，我们在生物地理学混合式教学实践中，利用泛雅平台开展在线测试、回答问题、课后作业、答疑讨论等环节，增加了过程性考核的比例，减少了期末考试在课程考核中所占的比例（图4）。

图4：课程考核评价体系

4 基于泛雅平台在线课程建设与混合式教学的思考

从“互联网+”的视角出发，利用互联网技术对生物地理学课程进行建设，为教师提供了实施教学策略、教学目标和教学内容的平台，为学生提供了符合个性化需要的学习知识技能的平台，能够促进学生有效学习。泛雅平台促进了“互联网+”理念在线课程的发展，对其中几个问题要给予深入思考，以保证良好教学效果的实现。

第一，个性化在线教学目标设计。教学目标、教学内容与学生的学习需求和学习能力相适应是在线教学资源设计的关键。这就需要进行教学模块的设计，针对不同层次的学生设计不同教学内容的模块，有效解决学生的差异性学习问题。

第二，精心设计的教学组织形式。在线课程建设中，要精心选择教学知识点，课堂内容要具有吸引力，要设计新颖的教学组织形式，以在学生掌握教学知识点的基础上，激发学生的学习激情和探索欲。在线课程的教学组织形式不能千篇一律，要设计新颖以满足学生的好奇心，达到理想的教学效果。

第三，教师要及时关注教学平台。在线课程要求教师除了在线教学之外，要及时关注泛雅平台。要在平台上及时答复学生的提问，作业要及时批改，学习资料要及时整理和更新，通知要及时发布。这些都无形之中增加了教师的工作量，因此需要教学团队的积极配合，共同关注教学平台动态。平台信息处理的不及时，会严重影响在线课程教学效果。

第四，做好课后跟踪考核。课程可以提供多种考核方式，如过关式测试、阶段性自测等。要明确线上考核成绩在总成绩中的比重，检验学生的学习效果，同时教师也可以通过考核的成绩及时调整教学内容。

5 结语

通过基于泛雅平台的“生物地理学”在线课程的建设，围绕以促进学生学习能力发展为核心任务，结合课程的教学目标，充分发挥“互联网+”网络教学平台的优势，通过课程内容设计和教学活动设计，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享，学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终实现“生物地理学”在线课程的混合式教学实践。