论高职院校高等数学互动教学长效机制的建构

王健

[摘           要]  随着近些年来我国现代化建设的步伐不断加快，社会各界都展开了自身的改革与转型。在这样的时代背景之下，对人才的需求与日俱增，因此教育体系改革备受社会各界的关注，高职学院作为我国教育体系的重要组成部分，也应该时刻紧随时代发展的潮流，对自身的教育模式进行优化与升级。主要针对社会学中互动理论进行分析，并且提出针对教育体制优化的相关方案与策略，希望能够通过帮助高职学院建立互动教学模式来提高教学质量，为我国教育体系的改革和优化贡献一分力量。

[关    键   词]  互动教学机制;教育体制改革;高校高数教学体系

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0206-02

一、高职学院高数教学体系

高数教学对于高职学院的教学体系而言是重要的组成部分，高数不仅仅能够帮助学生培养自身的敏捷思维和观察能力，还能够有效地提高学生的良性竞争意识，并以此来激发学生自主学习的能动性。因此，对高校高职教学体系进行改革迫在眉睫。这是一种具有时效性的高职学院教学体制改革的尝试，能够有效改变传统学院派“高速填鸭式”教学的情况，脱离学生被动接受知识的教学模式的控制。高职学院高数课程教学能够帮助学生积极主动地投入学习之中，具有较为明显的优点，但是与互动教学最终的期望仍然有一定的差距，所以本文针对互动教学机制存在的问题和实际情况提出相关的优化措施，希望能够进一步发掘互动教学机制存在的巨大潜力，将高职学院高数课程改革的实效性充分激发出来，满足教育体制改革的最终目的。

二、高职高数理论课程互动教学实践

对现有的高数课程互动教学展开分析，很容易发现互动教学的宗旨就是希望教师与学生之间能够加强彼此的联系，以多种形式的感官充分互动，教师不再是对本宣讲的机器，学生也不再是被动接受知识的“傀儡”，而是充分利用教师与学生之间知识的差异，引导学生主动向教师学习，从而获取知识与技能的一种教学模式。这种教学模式能够从根源上解决学生自主学习能力不强、主观相对性较差的问题，创新性明显提高。从某种角度上来讲，这种互动教学模式能够解放大量的时间，对学生来说可能是一种解放，但这是一种突破传统教育方法的尝试。这种方法虽然有广阔的前景和潜力，但仍然存在许多问题，例如在进行互动教学的时候，教师与学生之间因为思维的差异导致学习的效率甚至不如传统的教学方法，即使老师抛出不同的论点，学生也不会主动进行辩论，从而导致互动教学仅仅成为一种流于表面形式的教学模式，根本无法发挥其重要作用和意义，造成这一现象的主体原因是学生和教师自身主体客观地位的差异而导致无法进行有效的衔接。只有从这根源上寻找原因，才能有效地营造互动的氛围，加强学生与教师之间的沟通，从而实现最终的高数教学目的。

三、互动教学过程

互动教学机制颇深于互动社会学的理论体系，它属于社会学与心理学交替的一个范畴。主要研究对象就是学生作为行为的主体，教师作为客观存在的教授主体，相互能够彼此解释对方存在的意义，只有这样才能够站在对方的角度来看待自身的行为，这样的互动就是互动教学的最根本性解释，可以说互动主要是依托行为者能够彼此客观了解对方的形态，期待并且通过互动的模式逐渐互换双方的角色和地位，逐步地去模糊化特定的角色，从而让学生站在教师的角度看待问题，并明确教师希望学生做出的行为，这也可以称之为角色扮演互动，即教师与学生彼此进行角色扮演，以此来约束自身的行为和方式，最终将这种方式模式化。这一过程的构件是依托行动者对行动考虑的不周全而进行特定项的突破，也就是将习惯成自然贯彻落实下去。高数教学相对较难，这种枯燥的理论教学会引起学生的反感，甚至学生会因无法寻得诀窍而步入高数的大门。在这一过程中，教师应该充分解释自身的行为，并且站在学生的角度采取正确的引领方法。学生和教师彼此的信任，并且毫无保留地将自身的信息传达出来，才能够形成正确的互动机制。

（一）学生之间的互动也是互动的主体

高数教学相对较为困难，而且教授的知识在初期十分枯燥乏味，过于深奥的讲解往往无法激起学生的好胜心和战胜困难的勇气，而是对学习产生一种畏难的情绪。而互动教学的主体应该将重心从教师与学生之间转化为学生与学生之间。学生也是互动教学的主体，尤其是没有身份对立的差异，学生之间能更好地进行学术探讨，尤其是在互动教学模式确立的初期，由于双方都没有什么经验，教师更加无法有效地展开教学改革，而高数教学又过于片面，导致学生知识框架搭建并不是十分简单，虽然学生在初中、高中时都为数学打下了坚实的基础，但是深度和广度与高数有着天差地别的差异。再加上高职学院的学生是经过筛选的，特定人群自身的基础相对薄弱，学习的主观能动性也相对较差，这样的学生自然不会自主地进行高数的探究与学习，那么教师也无法理解学生这种感觉，但是学生与学生之间就能够更好地进行知识的拓展，互相代入角色模仿同学。这样同学之间的学习经验就能够互相传递，将较为深奥的知识转化为可以彼此理解的知识，找到突破现有束缚的契机。

（二）学生之间的互动为学习的信念

对于学生来说，高数课程的学习十分困难，其中涉及的知识是传统教学模式没有办法进行深入讲解的，尤其很多较为困难的公式和思想的讲解是高中与初中数学没有涉及的深度和广度，这就存在一个矛盾——学生自身学习困难和专业知识较为复杂的矛盾，如何处理这种矛盾，处理的方法是怎么样的，对学生来说都是不同的体验和经历，每一个学生都有自身学习的信念和方法，这是学生自身较为明显的特征，高数教学对这种特征的要求更加復杂和深奥，也正是因为教学的不确定性导致学生对知识的理解有着不同的发展方向。如果教学模式和学生自身的特点产生了排斥，那么学生自然无法对这个学科进行深度的研究和学习，甚至无法入门，但是学生之间的互动能够将这种信念潜移默化地转变。对于高数教学来说，信念的转变就是逻辑思维的提升，由此可见，学生之间的互动能够帮助其确立更为可靠的客观存在的学习动力。

（三）教师的身份与地位

在互动教学模式之中，教师的身份有明显的变化，也就是说，教师不再是与学生对立的角色，而是充分实现自身价值的一个客观存在，教师要对学生的情感进行积极的回应，能够根据学生的期待对教学方法进行调整。高数学习十分困难，如果学生表达出的需求和愿望被教师忽视或者反驳，那么学生很容易对此门学科产生厌恶，而学生自然也无法进行针对性的學习，所以教师一定要接收学生发出来的互动信号，能够对学生提出的问题准确答复，并且给予最为客观、可行的学习方案。因此，教师要与学生进行互动学习，根据自身经验寻找行动与思想之间的联系，帮助学生树立正确的高数学习信念。

四、互动教学长效机制构建思路

（一）建立高数学习小组

高数学习小组的建立对于互动教学机制的改革来说有很大的帮助，在这个小组构建之后，小组就是互动教学的主体，从而帮助学生将学习融入生活、成长的过程之中。根据现有的互动教学理论，这样的教学方法能够帮助学生快速融入新的环境之中，针对小组的特点快速找到自身扮演的角色，从而履行自身的权利和义务，这能够在很大程度上帮助学生摆脱原有的习惯。也就是说，小组一旦构建成功，学生原本对学习的畏难情绪能够从根源上被消除，这样高数教学的困难就减轻了大部分。同时，小组的构建能够帮助教师简化自身的工作量，互动角色替换起来也更加轻松自如，同时教师还能够根据互动小组的特点有针对性地理解学生这一角色目前阶段的需求，有针对性地激发学生自主学习的能力，让小组成员之间良性竞争，不同小组之间也开展不同的合作竞争模式。

（二）规范互动流程

对于现阶段的高速互动教学流程来说，应该针对现有的教学模式进行规范化的约束，只有这样才能够将教师的主导作用充分发挥出来，学生在自主学习高数的时候，要明确学习的最终目的，这样才能够找到最适合自己的方法，无论是与学习小组一同学习还是自己主观学习，都应该以目的为最终的学习方向，在学习的过程中寻找自身与其他主体的差异，而教师也应该规范自身的传授方法。教师的身份直接影响了学生对高数的理解，所以教师要明确自身对学生的影响力，也就是说学生听的不一定是教师想教授的，而教师教的不一定学生愿意学，但也正因为存在这样的客观差异，才为互动教学打开了新的思路和方向，高数互动教学长效体制才存在着发散的空间。在这个过程中要注重教师与学生双方对整个教学的反思，也就是说帮助学生建立正确的高数学习思路和知识框架网络，只有这样，整个教学过程才能够更加高效与规范。

五、结语

高职学院高数教学对于学生自身的发展来说有客观的意义，能够帮助学生锻炼自身的发散性思维，还能够培养学生自主学习的能力和团队竞争的意识，就当今的时代发展背景而言，如此教育出来的人才才能够更加完美地融入社会竞争之中，由此可见，互动教学长效机制能够将高数教学的重要意义充分发挥出来，为我国社会的发展培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]王玉林.高职思政课实践教学之师生有效互动探究[J].湖北开放职业学院学报，2020（11）.

[2]何玉红.高校思政理论课互动教学长效机制的建构[J].吕梁教育学院学报，2019（1）.

编辑 常超波