以随身课堂为基础的平台高职护生混合式教学效果的研究

王元

[摘           要]  通过对肇庆医学高等专科学校专科护理专业296名高职护生进行分组研究，2019年3月到2020年3月，从健康评估课程开始到课程结束，收集两组学生对以Moodle平臺为基础的混合式教学和传统面对面课堂授课两种教学方式的反馈意见，并全程记录两组学生的课业表现和平时成绩、理论成绩、操作成绩以及期末最终成绩。试验组平均成绩高于对照组，两组成绩差异均具有统计学意义（P<0.05）。教学情况、学习效果、自学状态、操作实践、团队协作方面，试验组得分高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。

[关    键   词]  随身课堂;翻转教学;混合式教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0122-02

一、研究背景

随着网络在线学习环境日益成熟，为高职护理教学改革带来了重要机遇[1]。

世界开放与远程教育理事会也提出：混合学习方式渐成主流学习形式，是开放与远程教育发展的五大趋势之一[2]。

高职护理学生情绪智力处于中等水平，在学习方面存在一定的问题[3-4]。其有着自身的思想特点、认知特点和学习方面的特点，同时时间管理、自主能动性、成就动机等方面还存在许多困惑需要教师去引导[5-6]。

而我国护士实际缺口还非常巨大，特别是高职护生承担着进入基层及社区工作的重任，护理教育工作任重而道远;同时又普遍存在教学场地、设施、优秀师资缺乏的问题。因此，如何更有效地利用网络学习资源选择更适合学生的授课方法，激发高职学生的学习兴趣，提高他们的时间管理感，让他们对学习有动力有成就感，是我们护理教师需要去努力的方向。

二、研究目的

以本校随身课堂平台为基础，进行高职护理专业必修课健康评估课程混合式教学的实施，研究混合式教学与传统课堂教学效果的差异，探索提高教学质量、降低教学成本、激发学生自学意识、提高时间管理能力的教学方法，为进行护理专业混合式教学和相关网络课程建设提供一些实践经验。

三、研究对象

调查对象纳入标准：（1）高职护理专业二年级学生;（2）自愿接受试验分组安排。

年龄（对照组：17.64±0.99;试验组：17.90±1.04），平均成绩（对照组：78.86±4.89;试验组：79.15±3.98，），均无统计学差异（P>0.05）。

试验组接受以随身课堂平台为基础的混合式教学，对照组接受面对面传统式课堂教学。

四、研究方法

（一）文献分析法

本文的中文文献通过中国知网、维普、万方、读秀等数据库获取，英文文献则通过pubmed等搜索引擎获得。

两组授课教师固定，由相同教师讲授相同教学内容。教师统一培训，经考试教学水平一致。随身课堂平台有课程微课视频及引导学生自主学习的各种案例和丰富的学习资料。试验组学生课前进入随身课堂平台自学，自由安排学习时间，由每位学生轮流担任网络学习小组长进行提醒，自学后可组队进行小组讨论。授课教师网上后台监督，在教室的翻转课堂上进行现场测验，解答重难点，击破难点，回答学生提出的各种问题，课后学生依旧可以在随身课堂进行复习;对照组学生按照传统教学方法，按教学大纲进行理论和操作课的学习，阶段课程后进行测试。两组学生均可在课后向授课教师提问及留言，教师帮助解答疑惑。试验组和对照组在教学进度上保持一致。

（二）问卷调查法

采用笔者自行编制的《健康评估课程意见反馈调查表》。最终问卷共分5个维度，18个条目。答案选择分为满意（3分）、不确定（2分）、不满意（1分）。经预调查检验问卷，进行条目修改，检验信效度，后进一步修改问卷。问卷的克朗巴哈系数为0.876，条目设置合理，内部一致性较好。

其他观察指标：（1）学生成绩（平时成绩、理论与操作考试成绩、总成绩）;（2）学生反馈（教学满意度情况调查，包括对教学模式、教学质量、学习效果、学生自评、团队反馈等方面）。

反馈收集：试验组学生利用随身课堂平台，传统教学组学生利用QQ群、微信等向老师随时反馈意见。

（三）统计分析法

利用软件spss23.0对数据进行分析。

1.统计分析

主要采用描述性统计方法对数据进行分析，P<0.05为差异具有统计学意义，并且在进行数据分析的同时进行访谈结果的归纳。

2.结果

结果统计：（1）平时成绩;（2）操作考试成绩;（3）理论考试成绩;（4）期末总成绩=20%①+20%②+60%。采用描述性统计方法，平均成绩：均数±标准差（X±S）;组间采用两独立样本t检验，百分数=满意人数/总人数×100%。两组满意分布比较采用非参数检验（Mann-Whitney U检验）。

结果见表1和表2：

3.结果讨论

（1）试验组考试成绩高于对照组

分析：学生自学网络课程后再回到课堂上来集中解决自学中遇到的问题，这不仅可以让学生找到适合自己的学习频率和学习方式，还可以培养学生的自学能力，激发学生的求知欲望和学习热情。相比传统教学，混合式教学在很大程度上增加了师生间的交流与互动，有利于教师及时跟进学生的学习状况，在发现学生问题的同时真正解决问题;在操作课实践中，虽然两组均为小组学习，但试验组采用了基于随身课堂平台的翻转教学法，课前分小组自学练习，课上指导纠正，演示重难点。试验组学生普遍表现出可以更快进入实操状态，在实验室中相比对照组学生表现出了较高的积极性和自信心;在平时成绩方面，因为两组教学内容、平时作业、平时测试内容一致，学生学习后完成作业和测试即可获得相应成绩。课前平时成绩无差异说明两组学生均认真对待了本门课程的学习，并且全部完成了平时作业和测试。

（2）试验组满意度高于对照组

原因分析：经小组谈话和线上访问，部分试验组学生自认为本组得到了更好的学习资源，以为授课教师在一定程度上给予“便利”或者“偏心”，导致部分学生产生不正确的学习态度，有时在学习中会产生松懈懒惰的思想。而部分对照组学生则产生相反的想法，学习态度反而会比试验组部分学生更加端正;百分比差异最大的一项为：师生互动情况满意中试验组97.2%，对照组47.4%（未过半数）。对照组学生与授课教师最多的共同空间即为教室，教师讲课，学生听课。教师下课后除正常的课业活动外，与学生较少联系和互动。而试验组学生在线下的翻转课堂上与教师有着更深层次的探讨和发言、更多形式的互动，在线上学生也相对自由地发表言论，教师也会及时进行回复。所以试验组学生与教师的主动互动相对较多。其余选项，两组满意百分比均在60%以上。

试验组在教学情况、学习效果、自学状态、实践操作情况、协作沟通五个维度的满意平均得分均高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。

（3）其他

在平臺交流和访谈中，有学生也表示，这种混合式学习模式提高了自己的自学能力的同时提升了自己的时间管理能力。而且在经过翻转课堂巩固重点、突破难点之后，自己的成就感会更加强烈。同时也有学生表示，需要有稳定的网络环境来支持学习平台课程的连续学习。

综上所述，基于随身课堂平台的“线上自主学习+翻转课堂+线下深入指导”的特点满足了护理教育在激发学生自学意识和探索精神等方面的诉求，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，为进一步加强时间管理能力、提升成就动机、减少无聊倾向提供了一些可行的建议。

参考文献：

[1]熊小丽.基于混合学习理念的大学教学改革研究[D].南京：广西师范学院，2014.

[2]杨永博.世界开放与远程教育发展趋势探析：世界开放与远程教育理事会（ICDE）2012年度执委会学术会议综述[J].中国远程教育，2012（6）：23-28.

[3]张田田.高职学生的情绪智力特点与教育对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2019（12）：49-51.

[4]陈靓.高职生特点及其社会主义核心价值观教育实施策略[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019，29（4）：69-71.

[5]乔祯.高职生时间管理能力与成就动机特点对其无聊倾向影响的研究[J].内蒙古教育，2019（6）：6-9.

[6]蔡瑶瑶，占丹玲.高职生希望感特点及对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（4）：87-89.

编辑 张 慧