中职教师“三教”改革实施中教师教研能力提升策略研究

王益琳 吴伶俐

[摘           要]  随着我国教育改革的不断深入，国家对职业教育颁布了《国家职业教育改革实施方案》，其中对中职教育提出新的要求，提出关于教师、教材、教法“三教”改革的举措，具体提出在职业院校中关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素。处理好“三教”问题也是提高中职院校教学水平、提高教学质量的关键。但是目前在我国的中职院校中，“三教”改革深度还有待提高，对中职院校教师教研能力的提升形成一定的阻碍。所以加强对“三教”改革实施中教师教研能力提升策略的研究，具有重要意义。

[关    键   词]  中职教师;“三教”改革;教师教研能力;提升策略

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0050-02

中职院校学生相比于普通高中院校学生的基础薄弱，学习积极性不高，学习能力有限，在学习上缺乏积极主动性。中职院校学生比较繁杂，掌握知识的能力也不尽相同，基础薄弱，缺乏一定的自控力，更缺乏完善的知识体系，传统的教学方式根本无法激起中职学生的学习兴趣，长此以往中职学生的学习状况会更糟糕，所以中职院校的教师要改变教学方式，尤其在“三教”改革实施的过程中，中职院校教师更要加大教研能力的提升，以适应我国中职院校发展改革的步伐，促进中职院校教学水平的提升。

一、“三教”改革的主要內容及其现状

（一）教师的改革

教师的改革主要针对目前我国中职院校中教师队伍结构和教师队伍建设的制度改革。一方面，我国中职院校存在教师总量不足的现状，教师周课时严重超限，有的专业教师周课时达到了三十节，长时间的超负荷教学，致使中职教师根本无暇研究教材、教法;另一方面，我国中职院校中的“双师型”教师不足，部分中职院校中的专业教师匮乏，中职院校应该是以培育学生技能教学为主的学校，但是目前中职院校中既能教授理论又能教授实践的“双师型”教师十分短缺。所以在《国家职业教育改革实施方案》中规定“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。同时加大中职院校专业教师的继续教育力度，全国范围内建立100个“双师型”教师培训基地，并且要求专业教师每年至少有一个月要在企业或是实训基地进行实训，并且建立健全职业院校自主招聘兼职教师的规定，以促进优质的企业工程技术人员、高技能人才到中职院校进行教学，尤其是建筑类专业，由于专业自身的特殊性，需要更多的实践经验，如果只是依靠书本进行教学，远远满足不了学生的需求，所以聘请具有丰富经验的企业优秀建筑师前来学校讲课，可以促进学生对理论知识的理解与掌握，更好地知晓当下建筑企业所需什么类型的建筑人才，使中职院校学生知晓自己专业的发展方向，提高良好就业能力。

（二）教材的改革

中职院校主要培育具有专业技能的技术人员，随着我国社会经济的快速发展，现代科技日新月异，新职业、新岗位不断涌现，但是我国中职院校的教材却远跟不上时代的发展与变化。教学内容在很大程度上决定了教师的教和学生的学，教师在进行教学时往往都是按照教材内容进行教学，所以我国《国家职业教育改革实施方案》中加大了对教材改革的规定，关于教材改革提出了教学内容和教材形式改革的两大任务，即“每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。前者是教学内容的改革，后者是教材形式的改革。同时建立考核机制，加大督促指导力度，希望通过近几年的改革措施，完成专业活页式教材的编写，并且提升中职院校教师对专业活页式教材的使用意识和习惯。

（三）教法的改革

传统的教学方式主要采取满堂灌、满堂讲的模式，教师不重视与学生的互动，很不利于学生对知识技能的掌握，尤其是针对建筑专业的课程，大部分属于实践课程，教师采取满堂灌等“填鸭式”的教学方式，虽然使学生掌握了理论知识，但是缺乏实践、缺乏互动，学生对各知识点的掌握终归有限，根本无法激发学生的学习兴趣。所以在《国家职业教育改革实施方案》中规定要加大引入典型生产案例，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，让学生在专业学习中有项目可做、有案例可参考、有时间可以练习。通过学生独立思考、自主学习，提高他们的自主学习能力，还能够培养学生发现问题、解决问题的能力，对学生形成良好的核心素养具有一定的帮助。

二、中职教师教研能力提升策略

（一）提升中职教师强化教科研能力的意识

意识的转变是行动的基础和支撑。当下的中职教师是既脱离了普教体系，又远离高职体系的一个特殊群体，缺乏科学研究的工作氛围使他们很大程度上既不像普教体系沦为知识的简单传递者，也无法成为高职体系的研究者。因此，中职教师在教科研方面被社会边缘化，这导致中职教师提升教科研能力的意识淡薄。教师作为文化的传播者，在教学过程中起着主导作用，所以在教学过程中，教师除了要具有一定的专业素养之外，还要养成科研教学能力的意识，尤其是在新课程改革下，教师更要不断地提升自身教研能力，要加大教学方式方法的改善，提高学生创新能力的培育，要在掌握教学方法特点的前提下，开展针对性教学，以促进现代教育改革的步伐。我们的教育工作者应该加大对科研教学的重视，教师要明确科研教学在教学中的重要性，并将其贯穿于整个教学活动中，科研教学是营造课堂氛围，提高学生代入感、感知能力和理解能力的重要方式之一，对提升教师教学能力、综合素养也十分重要。

（二）加强中职院校教师培训力度

要加大中职院校教师的培训，首先要强化中职院校教师多元化知识的构造，提升教师的综合素养，不仅包含学科专业素养，同时也包含人文知识素养等。需要开展形式多样的培训教育工作，以促进中职院校教师创新能力、专业技能、教研能力的提升。其次在针对中职院校教师进行培训时，也要加大道德素养的培训，教师面对的是祖国的未来，处于成长期的青少年，所以教师的一言一行都直接影响学生的思维和行动。教师具有良好的人格魅力和道德魅力，言传身教会使学生受到感染，中职院校教师在教育过程中，不仅是专业知识的传播者，同时也扮演着审美教育的重要角色，所以中职院校教师的道德素养更为重要。此外学校要加大科研型教师队伍建设，不断提高教师队伍的综合能力，使学生掌握必要的信息技术知识，并能与教学进行有效的结合，促进教师能力的提升。中职院校教师掌握良好的信息素养，就可以采用信息技术与专业课程相结合的形式，不仅强化了学生的感受，也能够很好地带动学生的学习兴趣，对激发学生主动性也具有一定的意义。最后要加大骨干教师的培育，形成由骨干教师带头，引领普通教师队伍的建设，进而促进教育教学的开展。

随着教育改革的不断创新，针对教师的培育内容也要不断进行创新，除了必要的专业技能培训，也要结合不同阶段的学生心理特征，开展多层次、复合型的培训，以满足不同层次中职院校教师的需求，实现中职院校教师综合素养的全面提升。进而使中职院校教师能够在课堂上利用自身丰富的文化知识，使课堂更加形象生动，激发学生的学习热情，使中职院校教师能够根据学生的实际情况，以教材为核心开展形式多样、内容丰富的课堂教学，进而使学生能够掌握更为科学的学习技巧，提升学生的学习能力，促进学生综合素养的提升。同时中职院校教师还要具有一定的教材整合能力，根据教材将不同的知识点进行分类。并且挑选出经典案例进行讲解，以使学生能够掌握不同的知识案例。中职院校教师在知识点讲解时，要采取讲练结合的方式，增强学生的理解，使教学更为直观，提高学生对专业课程的兴趣。尤其是针对建筑专业课程，更要完善讲练结合的形式，开展学徒式的教学模式，增加学生到企业学习的机会，促进学生对自身专业未来发展趋势的了解，提高学生的就业率。

（三）加大教师基础能力的提升

教师是中等职业学校、学生、家长三者之间的桥梁，学校的教育、家长的期望、学生的实情教师都了如指掌，同时中职教师熟悉教材情况。教材是教师联系学生的中介，是教学的载体，广大中职教师长期在教学一线工作，对教材最熟悉，对职业教育的现状最了解，对课程设置的特点、教学中存在的问题体会得最深刻，最有发言权，这是其接受进一步培训、强化教科研能力的基础。这就要求中职学校要加强选聘人才，确保人员具备基本的能力和足够的进取心，在实际工作中对教师的各项能力不断加以培养，使其基础牢固，再接受更高层次的教科研能力培养。同时要搞好校本科研，从大到小、从宏观到微观转变，做实做细微课题研究，要鼓励、引领教师多看、多听、多思、多说、多写，建立完善的激励机制，使教科研与教育实践产生良性互动。

三、结语

中职教育作为我国教育体系的重要环节，主要以培育具有专业技能的技术人员，对社会主义建设具有重要的意义。随着我国科技的不断发展，中职教育还远远赶不上时代的步伐，表现为教师综合素质不高、教材内容陈旧、教学方法单一等问题，所以根据以上问题，我国《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革，即教师、教材、教法的改革，以促进我国中职教育能够适应当前科学技术的发展，所以作为中职学校和中职学校的教育工作者，要加大对科研教学的重视，加大教育工作者的培训力度，提升教育工作者对教材的整合力度，促进中职教育的健康发展，对保障中职院校学生的就业发展都具有一定的积极意义。

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编辑 冯永霞