校企合作多样化的高职人才培养模式探究

张恒 赵亮培 章鲁浩

[摘           要]  2018年的全国教育大会为职业教育指明方向，同时也强调了职业教育密切联系行业企业的重要性。以莱芜职业技术学院机电一体化技术专业为例，采取“德育为先、全程育人”“校企合作方式多样化、学生分流培养”“模块化的课程结构体系”等手段，依托线上线下混合式教学模式改革展开人才培养模式的探索与研究，以期提高学生综合素养、提升院校内部质量，最终达到实现培养高素质高质量应用型人才的目标。

[关    键   词]  课程结构模块化;校企合作多样化;人才培养模式;分流培养;线上线下混合式教学模式

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0030-02

一、研究背景

随着中国制造业的迅速发展以及人工智能的日趋成熟，对知识的深化、细化等要求有了新变化，这个变化相应地对一线职业人才的知识架构提出了更高的要求。曹叔亮指出当前职业院校的专业设置还不能很好地适应经济社会的发展尤其是行业企业的实际需求，培养的学生在职业素质和技能方面与企业一线员工的岗位要求还有一定的差距[1]。李克强总理也强调要大力办好职业院校，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，推进产教融合、校企合作，培养更多高技能人才[2]。由此可见，不论是国家政策还是社会发展，都在呼吁高职院校培育更多的高技能人才，以满足服务区域产业发展和区域社会发展的需要。

二、学生培养德育为先，注重养成教育

（一）立德先立师，注重师德考核

培养高素质职业人才的前提是立德先立师，制定严格的师德考核办法，鼓励教师在课堂教学过程中注重工匠精神引导，教学内容加入课程思政。师德考核成绩=师德日常考核成绩*0.2+学生评价*0.4+教研室评价*0.2+系领导评价*0.2。如果师德考核不合格，教师职称聘任采取一票否决制。从师德考核办法的考核项目设定中注重引导教师坚持教书与育人相结合。

（二）实行全程育人，注重学生养成教育

利用课程网络平台、钉钉APP等软件构建学生、企业工程师、社会机构的交流平台。这样既方便学校、家长相互沟通学生日常表现、发现问题、及时解决问题，又有利于学生和企业工程师、社会机构接触，接受企业文化熏陶、工匠精神和爱国主义的教育。同时通过文化大讲堂、名师讲堂、顶岗见习、顶岗实习等方式，让学生与优秀校友、行业企业精英面对面、互动交流，发挥家庭、学校、企业、社会协同育人的合力作用，潜移默化地逐步提高学生的综合素质。

三、百花齐放，校企合作形式多样化

根据企业不同的需求，有的成立订单班培养，如青岛海尔集团等，有的校企联合建立二级学院，如山东泰山钢铁集团，校企按需合作，方式更灵活。

（一）与企业合作，设立“订单班”

自学生开始报志愿时，与青岛海尔、上汽通用五菱集团、武汉金石兴等企业合作联合招生，成立订单班，该部分学生加入订单班就意味着“入校即入厂，毕业即就业”。订单班的教室按企业要求布置，通过企业标语、文化上墙等方式对学生进行文化熏陶。

以青岛海尔订单班为例，企业提供海尔冰箱或空调的半成品或者零件等协助学校建立海尔冰箱模拟生产现场，用于学生实训实习，提升对口专业技能。以武汉金石兴机器人方向订单班为例，校企合作完成机器人工程应用创新中心建设，该项目由校企双方共建共管，占地近1500余平方米，投资300余万，融合了企业文化、理论教学、实习实训三位一体，不但具备实习实训职能，而且具有对工程人员的技术培养职能。企业有工程师常驻学校对学生讲授专业知识实训、行业规范等。

（二）与企业合作创办二级学院

与山东泰山钢铁集团共同筹建二级学院，以莱芜职业技术学院机电工程系为合作平台，策划共建实验室、技术工作站、共建专业、共同开发课程等多层次的教学合作。企业管理人员入驻学院，参与学生教学管理，不定期安排学生到企业见习，提前熟悉工作环境、了解企业文化。

（三）校企合作进行基础应用研究

企业有技术难题，教师有理论知识，学生有动手能力，三方共同合作开展应用基础研究。对于比较新颖的研发，可以申请发明或者实用新型专利，进行技术成果转化。给学生提供五小创新基金，鼓励学生开展小制作、小发明，对于比较好的作品与企业合作研发，向市場推广。

四、因材施教，确定校企合作多样化的机电一体化技术专业人才培养模式

（一）关注企业的需求，学生分流培养

根据济南周边企业的调研以及目前合作的企业的现实需求，学生培养模式采取分流培养。以莱芜职业技术学院机电一体化技术专业为例，目前合作办学的企业有武汉金石兴、青岛海尔、青岛海信、鲁南制药、山东泰山钢铁集团等，根据每个企业需求的不同人才知识结构修订不同培养方向的机电一体化技术专业人才培养模式，比如说，与武汉金石兴合作办学，因其需求的是工业机器人的操作与维护方面的人才等，所以机电一体化技术专业增设工业机器人方向。目前机电一体化技术专业设立机电一体化方向、工业机器人方向、智能制造方向、光通信方向等。对于机电一体化技术专业的人才培养方案，共性的基础课程、专业课程由学校制定培养计划，同时针对不同培养方向由企业增加所需求的企业文化、专业（行业）知识、实习实训、职业资格证书等模块。在学生入学时，根据机电一体化技术专业学生选择的培养方向设立班级实施分流培养。通过这种方式优化、细化专业结构、完善课程体系，培养满足企业所需要的技能型人才。

（二）关注学生的需求，开设选修课、网络课堂

在学生中展开调查问卷摸底，调研学生最想掌握的知识或第二爱好等，分析调研结果，在学院开设学生所需的选修课和网络课堂让学生选修，既可获得知识，又能获得学分。为了保证授课质量，担任选修课的教师也要参与学院教学督导。网络课堂可以通过学习通、聚匠云、知到等APP进行随时随地学习，为了保证学习效果，无论是选修课还是网络课堂都有相应的考核体系，只有及格才能获得学分。

（三）开展线上、线下混合教学模式

高职院校招收的学生中普遍存在学习成绩参差不齐、学习目标模糊、信心不足、注意力不集中等现象，少数的学生还存在厌学、自暴自弃现象，大部分学生的优点就是性格活泼开朗、动手能力比较强，思维活跃。通过2轮的线上线下混合式教学模式改革，发现该种教学模式能够提高学生学习能力、保证教学质量。

据调研，高职一部分学生刚入学是有好好学习打算的，但是因为每次课都听不懂，学业上又没有教师和家长的频繁督促，渐渐就自己放弃。通过线上线下混合式教学模式改革，教师提前将课堂教学内容放到教学平台，学生可以提前自学，不会的地方还可以和教师在线交流，这种教学模式有利于让学习成绩差的学生重拾信心。教师则根据课前的学生自学以及在线交流、课前测试等方式可以重新调整课堂教学内容，使课堂教学更有针对性，也更有利于提高课堂教学效率和教学质量。

当然线上线下混合式教学模式改革也给教师带来了很大的考验：首先，教师需要对课程内容进行梳理，哪些内容可以通过线上学生自学+教师答疑完成，哪些内容需要通过线下课堂重点讲解完成;其次，网上资源的呈现形式，哪些资源需要用视频的形式呈现，哪些资源需要用图片的形式呈现等。最后，为了让线上课程资源更具有吸引力和通俗易懂，教师还需要具备一定的信息化技术。

（四）鼓励学生参加各类大赛、考取技能证书，推行学分奖励制

在班级里、学院里开展学生专业知识类竞赛、创新发明类竞赛，提供制作经费调动学生积极性，同时又让学生在比赛中巩固知识。由学校老师和企业工程师共同指导学生参加职业技能大赛，让学生更加熟悉行业操作规范;鼓励学生参加创新创業大赛，让学生走进社会、了解社会，提高学生沟通、协作、团队能力，锻炼心理素质。将学生参加的赛项，根据技能考察层次分成三类，根据学生参赛取得的成绩可奖励不等学分。鼓励学生积极考取职业资格证书，按等级初级、中级、高级、技师分别计学分。

五、结论

通过开展以上研究，对学生进行因材施教，定标考核，让学生有紧迫感和危机感，达到学生培养宽进窄出、提高学生综合素质的目的。通过谋求更适合校企合作的新方法，吸引企业参与到职业院校人才培养，改革现有人才培养模式，全面提升学生综合质量，完成高职院校从扩量到升质的转变，完成高职院校教育办学模式向企业社会参与、专业特色明显的教育转变，有利于大幅提升新时代背景下职业教育的现代化水平，为促进经济社会的高速发展和提高国家的竞争力提供优质的人才资源支撑。

参考文献：

[1]曹叔亮.职业院校校企合作要有六个方面作为[J].职业教育，2018（11）：70-71.

[2]习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11.

编辑 郭起珍