以核心素养为导向的信息技术项目式教学设计

杨英娇

项目式教学本质上是一种对主题或专题进行深入研究的教与学的实践型模式，主要把学习者融入到有意义的完成任务的过程中，让学习者积极地探索发现，自主对知识进行建构。在信息技术课堂教学中，探索以核心素养为导向、以学生自主能力发展为中心的项目式教学，能更好地促进信息技术新课程目标的有效推进。下面，笔者以“我是平面设计师”为例，对基于核心素养培养的信息技术项目式教学的设计、选题、如何实施等进行分析。由于“平面设计”是一个相对综合的实践活动，学生的差异可能会更加突出，因此，教师可以采用分组合作的方式，项目式学习为通过，培养学生的核心素养，引导学生关注读书文化，通过制作公益广告、活动海报、个性书签等平面设计作品，传递“全民阅读、书香中国”等理念，要求学生协作完成一系列平面设计作品。

● 选择项目

1.项目可行性

教师根据课程标准和教材制订教学内容，在适合的情境下向学生展示可选择的项目主题，并给出某个具体项目范例作為参考。

“项目范例”：以建设学习型社会、开展全民阅读为背景，结合学生校园生活，设计一系列与读书文化相关的“全民阅读、书香中国”平面设计作品。

案例分析：“书香校园”将开展各种活动和比赛，如年级读书会、名著阅读讲座、班级图书角建设、图书义捐等读书漂流活动以及征文、班刊、朗诵等比赛，学生们可以结合自己的学习生活，选择制作传播读书文化的公益广告、书香校园的活动海报，甚至可以设计与阅读行为相关的个性书签等。

2.项目选题

某学校为了营造高雅健康的校园环境，打造书香校园，为学生搭建展示才华的舞台、思想碰撞的平台，提供文化传承和创新的广阔空间，现在急需设计一系列宣传海报，请学生来体验平面设计师的工作，设计一个阅读标识，并将它应用到学校“全民阅读、书香中国”宣传的系列海报中。

选题策略：学生选择项目主题前应全面了解并梳理所涉及的知识，利用思维导图呈现知识体系。在泛读基础上选定一个自己感兴趣的发自内心真正想做的项目主题。

3.学生分组

教师根据学生性格、知识基础等测评情况，进行分组，4～6人一组为最佳，且尽量让每个小组都包含有不同特长（文学修养、美术功底、电脑技术、语言表达、组织能力）的成员，分好学习小组后，教师可对机位重新安排。

● 制订计划

1.合理分工

小组成员可以根据自己感兴趣的角色进行任务分工。首席设计师：负责成员之间的分工协调，组织成员开展讨论，发表观点，达成共识，并确定本组的构思立意，列出素材，收集素材，制作作品，统一作品风格，组织交流、评价、总结及优化;Logo设计师：参考范例《读书节活动标识》或《阅读标识》，自主设计并制作标识;海报设计师：参考范例《书香校园》，自主设计并制作海报;书签设计师：参考范例《昆虫记书签》，自主设计并制作书签;广告设计师：参考范例《书香润泽心灵》，自主设计并制作读书文化公益广告。

2.提供脚手架

教师为学生提供分析、推理的方法和策略上的引导，鼓励他们利用数字化的工具搜集资料，或上电子图书馆查阅，获取更加丰富的资源。教师还可以制作关于平面设计操作方法的学习视频或相应的学习资源包，如平面设计的基本知识及优秀的平面设计作品，数字图像理论知识、获取数字图像素材的方法及各方法的优缺点、数字化图像素材的格式转换方法。

● 活动探究

1.小组讨论解决方案

教师指导学生分析项目目标、项目需求以及已经获取到的资源，设计完成该项目的步骤与方法，初步形成切实可操作的方案;组织小组交流讨论得出最优设计方案，作为小组合作的最佳方案;指导学生共同制订作品的评价标准，通过展示对比优秀作品和失败作品，得出作品评价的参考角度，如构思立意、版面布局、颜色搭配等。

案例分析：分析项目目标、需求，教师组织学生讨论“全民阅读、书香中国”这个大项目，在学生充分交流讨论的基础上进行肯定、补充——读书文化可以被理解为“读书之用（为自身发展、国家社会发展的需要）、读书之乐（求知、怡情）和读书之业（立功、立言、立德）”等;读书的过程是遨游思想、享受文化、启迪智慧、润泽心灵的过程。因此，我们可以从“阅读启迪智慧”“书香润泽心灵”“中华文明与智慧”“书香校园”“读书成果展”等角度进行平面设计。

教师指导构思立意：对平面设计的构思立意及列出素材环节，除了教材提供的范例，教师也可以补充其他文字资料，如《外婆的戒指》作品构思立意时的全过程、《钢铁是怎样炼成的》一书的封面封底等。

2.按照方案实施探究

教师是小组活动的组织者、协调者和监测者，在方法、技术、工具等方面提供支持，指导学生在实施过程中运用流程图和基础算法来解决问题，并根据实际逐步优化设计方案。

各小组主要根据设计的工作流程进行作品的构思立意、绘制草图，设定作品的框架结构，然后收集素材，整理素材。根据项目学习规划的安排，通过调查、作品分析、文献阅读和网上资料搜索，开展项目学习的探究活动。

● 作品制作

1.小组合作

在小组合作拟定设计方案后，组员们分工合作，利用数字化资源和小组成员的知识及审美储备，制作完成作品，通过成型的作品对整个项目学习进行概括和总结，并且撰写相应的项目成果报告。

2.教师个性化指导

教师在整个项目实施过程中，针对不同小组需要解决的问题提供个性化的帮助，并着力培养学生运用数字化工具自主解决问题的能力。同时，注意记录学生制作过程中出现的问题及亮点，为总结点评做准备。

案例分析：学生依据探究活动表，利用数字化学习资源，开展相应的自主探究和合作学习，完成作品的制作。教师整理并建设数字化学习资源，力求难易适中、数量适当、丰富多样。这里用到的资源主要有：PS图像处理教程、PS抠图技巧教程、平面设计等网络视频教程;录屏视频（《读书节标识》、《书香校园》读书节海报、《昆虫记》书签、《书香润泽心灵》公益广告等范例制作）、微课、PDF文档、GIF动画、SWF视频、专题网站，甚至博客、公众号文章等。教师利用数字化资源尽可能照顾到不同层次的学生，为学有余力的学生提供拓展学习深度与广度的指导，为学有困难的学生提供更基础的入门教程。

● 成果交流

该环节是对整个项目实施过程和学生信息处理、数字化学习能力的总结和展示。在学生完成作品后，各小组针对各自的项目成果进行交流，小组间分享过程和体会，促进学生的思维碰撞和相互学习。教师主要协调、监测、组织小组之间的交流，在此过程中引导学生大胆尝试，体会不同项目的价值和成功经验。各学习小组除了展示成果，还可以介绍分工协作及探究情况。

例如，通过拍摄微视频、演示文稿PPT或制作思維导图等多种形式展示，汇报项目学习成果，聚焦难点、亮点，进行全班交流，共同提升。不同角色设计师分享各自作品制作中用到的技术及操作的难点，如剪贴蒙版、图层蒙版，必要时可以用演示交流并辅以练习。

● 活动评价

1.评价内容多元化

项目学习的参与者在项目学习的成果展示阶段，必须对项目成果给出总结性评价，还要对项目学习过程进行过程性评价。因此，教师可以利用电子作品档案袋、问卷网或学习管理平台进行。

2.评价主体多样化

教师引导学生自评、互评，并进行师评，保证评价的多样性，并赋予不同的权值。

3.评价标准主体化

教师提前与学生共同制订作品评价标准和内容，这主要是梳理量化表和项目活动评价表。以培养信息素养为目标，以知识体系为载体，以项目学习活动过程与评价为途径，促进学生达成信息技术学科素养达成。笔者采用了如下标准：

①评价得分：90～100分为优秀（A）;75～89分为良好（B）;60～74分为中等（C）;60分以下为仍需努力（D）。

②综合得分=互评*30%+自评*30%+教师评*40%。

4.评价结果功能化

教师要在评价结果中发现值得学生探究的兴趣点，进而作为下一个项目的开始。同时，项目学习应具有一定的社会效益，如设计的书签、海报、广告等作品可以分享到机构、公司或所在的学校，通过展示成果，让学生真切体会到成功的喜悦。

案例分析：教师可以请学生帮助学校设计一个校徽，但在课后总结时，教师要提醒学生无论何时都要负责任地使用技术，要尊重知识版权。教师也可以给出更深层次的学习建议，如利用网络资源学习“发丝抠图技术”“钢笔绘图技巧”等。

● 教学反思

在具体的教学实施时，教师要不断引导学生在不同阶段实时体验，并理解每个步骤、每个主题对整个问题的解决会起到什么作用，以及协作者的工作态度及效率对最终结果的影响。这样能使学生通过自己的实践活动建构概念，理解技术内涵，熟悉操作流程，从而更快地实现技术教育领域核心概念的深化，纠正违背技术教学核心原则的不良的“技术操作”教学倾向。

总之，在整个教学过程中，让学生掌握本学科基础知识与技能，使学生增强信息意识，提升计算思维和数字化学习与创新能力，树立正确的信息社会责任感和价值观等，是基础教育阶段实践信息技术项目式教学的宗旨。