基于心流理论的散元式游戏化教学设计研究

傅雅宁 福巍 姚冀涛

[摘           要]  借助天津市教委“十三五”期间高职院校提升办学能力建设项目，在前期研究基础上，借鉴“心流”理论在游戏设计中所获得的成功经验，以信息技术手段，以飞行原理这门专业认知基础课作为研究原点，总结通过这门课程的散元形态所辐射出的相关专业知识，融合心流理论，重新进行教学设计，构建以学习者为中心的教学和学习方式，探索一套“心流+散元+游戏化”新型的循环式教学回路模式，以促进教学发展，提高教学质量。由于应用了游戏化设计策略，从在校大学生行为模式特点出发，有效解决了伴随网络成长起来的在校大学生的行为模式、学习方式与传统教学模式的矛盾，对今后的教育设计有一定的参考价值。

[关    键   词]  心流;游戏化;教学设计

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0082-02

一、研究背景

2017年1月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》关于职业教育提出，要加快培养战略性新兴产业急需人才，同时，加强现代服务业和社会管理服务人才培养。而在教学模式上，要推行产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人。并明确指出在“十二五”期间已完成了职业教育体系框架构建基础上，“十三五”期间将把工作重心放在提高教育质量上，深化教育改革，坚持立德树人，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为工作重点。

二、研究现状

通过以“高职教学改革”关键词检索发现（以中国知网期刊网和学位论文网作为数据源），近十年对高职教育的研究成逐年增长态势，且主要集中在“高职课程体系构建”“高职人才培养”“翻转课堂的教学设计”“校企合作”“高职学生特点及对策”等几个主要方面。值得注意的是，这些研究的最终结果很多是围绕姜大源教授的“基于工作工程系统化”“任务导向”“学习领域和行动领域”等思路构建的课程体系或进行的教学改革研究。

2015年，在北京大学市场与媒介研究中心与网易联合发布《“新潮流”趋势报告》及《95后生活形态调研报告》中分别对“95后”这一代伴随计算机和互联网共同成长起来的“网络原住民”的行为模式进行了分析。他们身上的互联网基因与生俱来，习惯于快速接受信息，擅长多任务处理模式，喜欢即时的肯定和频繁的奖励，更喜欢“游戏”的模式而不是“严肃”的模式，依赖网络的连通性，喜欢根据自己的习惯和偏好使用信息技术，喜欢迅速实时地反馈，这一代学生的行为模式和学习方式对大学教学造成了冲击，突出矛盾表现在：课堂出勤率低、离不开手机、听讲不专心、在网络上搜索答案完成作业、偏爱碎片化的电子阅读、沉迷游戏、无心学业等。而这些现象无疑仅从能力本位和岗位需求出发对课程体系进行调整、改革，无法有效解决教学中的这一矛盾，因此需要探索出一套更有效的提高教学质量的教学设计模式，成为本项目的研究重点。

三、研究内容及实施

通过分析我院三个航空航天类专业课程体系，利用思维导图以飞机原理课程为原点，归纳出相关专业知识的散元关系。最终研究目标是希望通过对飞行原理课程的再设计，使学生在轻松、愉悦的学习情境中实现将学习当作一种爱好;将课程当作一种游戏沉浸其中;将知识的学习当作游戏中的闯关挑战及对抗体验，最终达到能力上的提升，开启通往职业的“飞机舱门”。

（一）研究内容

1.心流理论研究及其对学习体验的影响

心流状态的产生与任务难度及学习者技能之间的平衡性有非常大的关系。实际上，心流理论并没有十分恰当的理论支撑，其可以简单地理解为将教育性与娱乐性结合在一起，会产生丰富的学习体验。如果学习者在参与游戏时，游戏的任务难度远远超过其技能水平，就会导致学习者产生焦虑的情绪。一旦游戏任务过于简单，缺乏挑战性，就会使其丧失游戏兴趣。所以说，心流理论注重学习者技能与任务难度之间的平衡性体现。

在国内外现有研究的基础上，运用文献研究方法，在对国学者提出的有关促进学习者沉浸体验的游戏化教育设计框架与模型分析之后发现，现有的设计框架与模型比较关注学习者的学习过程，而忽略了游戏任务挑战难度与学习者技能的匹配度，从而使参与游戏化教育的学习者会出现不同的学习体验感受，如图1所示。

从图1可以看出，任务难度与参与者的技能匹配度是影响学习效果的关键因素，因此教学过程中的教学任务分层与学生技能成为本研究课题的首要研究内容。这里要说到一个工作自由度的问题。有些人的工作自由度比较高，可以随意自己设立目标，这时候就可以很方便地根据自己的能力来设置和调整目标。但有些岗位自由度比较低，可能是由上级指定的目标。

2.游戏策略研究及其对学习体验的影响

游戏化策略的特点表现在游戏精神、趣味性、参与性、情境性四个方面。在设计教学游戏的过程中，需要以主体精神作为基础指导，按照心流理论的概念让学生融入其中。很多大学生在学习中自认为可以体现较强的自主精神意识，但是其在参与到游戏中时，可能会忘乎所以，难以对自己的思想及行为进行控制。所以，需要体现游戏化策略中的游戏精神，让学生可以高度集中，达到心流体验相关要求。趣味性是游戏策略的基本特点，在开展飞行原理相关课程的教学游戏设计时，教师可以结合其中的不同概念让游戏形式充满趣味，促使学生在紧张的专业学习中得到放松。参与性顾名思义是指教师需要让每一个学生都参与到游戏中，这是一个教学游戏是否成功的关键及标志。情境性是针对部分任務难度较大的课程来说，教师在设计教学游戏时，可以结合情境创建学生更加熟悉并且感兴趣的课程形式，更加符合专业特点及学生的学习技能，从而使其通过游戏提高实践能力。

教育游戏化在促进学习者沉浸体验方面具有重要性，但目前多数有关教育游戏化的研究中多为设计教育游戏框架与模型，比较关注学习者的学习过程，注重通过对教育游戏教学环节的设计给学习者带来沉浸体验，忽略了教育游戏性在促进学习者沉浸体验方面的重要性。本课题将会从此入手，着重研究游戏特性，探究游戏是如何对学习者的沉浸体验产生影响的。

3.知识的散元分解及其对学习体验的影响

以飞行原理课程为原点，分解知识点，构建一种散元式知识、技能学习模式，根据图2所示教学逻辑进行设计。通过游戏反映课程中学生的心流、状态，而心流的情绪化反映又直接体现在后续知识的散元上，而知识的散元则能有效链接课程间及课程内部知识，游戏则是课堂教学中知识学习和技能升级最有效的途径之一，从而形成一套教学循环回路。

（二）具体实施

首先，将飞行原理课程的教学内容进行解构，细化为微小目标，形成层级任务，应用心理学家米哈里·齐克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）心流理论于教学设计中，在飞行原理课程中的具体设计及应用如图3。

其次，从学情出发，引入游戏化策略，通过预设学习任务挑战难度及不同类型的奖励刺激机制，以匹配不同知识、技能层次的学生，从而实现立体化分层教学，为学生营造适宜的学习体验环境，借鉴“高能少年团”“最强大脑”“极限挑战”等真人秀及目前最火的手游“王者荣耀”等游戏关卡设计策略，具体教学设计如图4所示。使学生在参与教学活动时能够全神贯注地投入，体验挑战，产生无限乐趣，从而在这一学习过程中得取满足感。

四、创新点

（一）心流理论与游戏化教学相结合

心流理论在教学设计中的应用研究较少，本研究将运用心流理论，通过对学习者在参与活动过程中针对不同任务难度与技能匹配度所产生的不同情绪的影响，构建一套能够增加体验沉浸度和满足度的游戏化教学活动策略。

（二）基于学习行为的游戏化思维融入

运用思维导图模式能够直观、有效地表达研究内容中各研究单元之间及内部关系，同时借鉴目前比较受青年人喜爱的真人秀娱乐节目和手游的游戏策略设计，进行学习过程游戏化设定，能够消除学生对学习过程的厌烦感，可有效提升学习参与度。

五、结论

本文所提出的游戏化教学设计模式，是在多方分析在校大学生学习现状及行为特点，以及游戏之所以受年轻人喜爱的原因，寻求到课程开发的新突破点——教育游戏化策略植入。此种设计策略旨在全面培养学习者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，具有一定的教育意义。

参考文献：

[1]马耀锋，魏富豪，杨洪彩.基于四旋翼飞行器的巡线机器人设计[J].电子制作，2020（3）：16-20.

[2]岳俊峰，李秀梅.基于机器视觉的智能小车自动循迹及避障系统[J].杭州师范大学学报（自然科學版），2020，19（2）：200-207.

编辑 冯永霞