应用型本科高校教师实践教学能力提升研究

黄慧

[摘           要]  我国正处于经济发展的关键时期，在产业升级、建设创新型社会的背景下，应用型本科高校担负着为地方经济社会发展培养应用创新型人才的重任。在高校的转型发展中，教师的实践教学能力成为人才培养目标实现的重要保证。结合应用型本科高校教师实践教学能力的现状，分析影响教师实践教学能力的因素，并提出教师实践教学能力的提升策略。

[关    键   词]  应用型高校;实践教学能力;提升策略

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0034-02

2015年10月教育部等三部委出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》引导地方本科高校向应用型转型发展，应用型本科高校以服务地方经济发展为目的，以培养较强实践能力和较高职业素养的应用型人才为目标。教师实践教学能力的提升是应用型本科高校实现转型发展的基础，直接决定着学生的实践能力。

一、提升教师实践教学能力的紧迫性

（一）有助于建设创新型社会，推动地方经济发展

我国正经历增长动力转型和产业结构升级的发展阶段，“工业4.0”“中国制造2025”和“互联网+”一系列部署表明我国正转向创新驱动发展时期。在此背景下，应用型本科高校承担着为经济社会发展和产业行业发展培养应用创新型人才的使命，而应用型本科高校人才培养的质量取决于教师的实践教学能力。

（二）有利于学生的就业和职业发展

高等教育是大学生走向社会前的一个过渡阶段，是丰富知识、提升技能的关键时期，为日后的职业理想和职业发展奠定基础。当前我国高校毕业生就业问题仍十分严峻，部分毕业生因欠缺创新精神和实践能力，使其在工作中产生挫败感。随着社会的快速发展和竞争的日趋激烈，对应用创新型人才的需求正不断扩大，因此高校教师应转变教学理念，积极主动地提升自身实践教学能力，注重培养学生的应用创新能力，进而帮助学生更好地适應社会需求和职业发展。

（三）有利于高校的持续发展

很多地方本科高校是由多所院校组合而成，学校发展欠缺软硬件支撑，在转型发展中尤其缺少“双师双能”型教师。师资队伍是高校发展的核心竞争力，只有教师胜任实践教学，才能培养出满足经济社会发展需求的应用创新型人才，而就业率的提升将有助于高校的持续发展。

二、应用型本科高校教师的实践教学能力

（一）教师的实践教学能力

教师实践教学能力指为实现实践性教学目标，教师在实践教学活动中培养学生的创新精神、动手操作能力及解决问题的能力，这要求教师除具备高水平的专业理论知识外还需有较强的实践能力。在内蒙古四所应用型本科高校实践教学对创新创业能力培养的调查中，学生指出实践教学存在实践形式单一、实践教学内容与实际应用缺少衔接、实践教师指导不深入等问题。对教师的调查则反映出在实践教学内容的选择上应用型高校教师还多停留在专业基础知识上，未能向学生传授与生产实际结合、学科发展相关的前沿知识，即实践教学内容和教学方式不能有效培养学生的实践创新能力。从调查结果来看，应用型高校教师普遍不能胜任实践教学，实践教学能力水平一般，不能有效培养应用创新型人才。

（二）影响教师实践教学能力的因素

1.教师实践经验不足

转型发展中的应用型本科高校，多为中青年教师从事实践教学。他们年轻有朝气，虽然学历高，但缺少相关行业的实践经历。在读研究生时他们多进行理论研究，实践动手能力不强，一毕业又直接进入高校任教，没有相关行业的实践经历，对专业的理解不全面，对行业的认知不深入，无法将理论与实践更好地结合。还有部分教师是由理论课教师转为实践课教师或兼职实践课教师，他们的知识技能体系中天然存在实践能力欠缺的问题，故实践指导能力不强。

2.教师缺少主动性和创新性

在应用型高校转型发展中，鲜有教师主动提升实践教学能力。中青年教师因教学和科研工作较为繁杂，再加上职称评聘时高校未突出教师的实践教学能力，所以他们很少有充足的时间和精力主动探究实践教学。因不能深入企业学习新技术、新技能和新工艺，教师的实践教学往往脱离真实的实践环境，无法获知行业发展的现状及趋势，故不能及时更新实践教学内容，令实践教学内容与生产实际缺少衔接。此外，教师的教育理念不适合时代发展，授课方式缺少创新。教师采用的教学方式和手段只有助于学生掌握专业基础技能，忽视了应用型本科实践教学的应用性和创新性。教师不能带动并深入指导学生参与实践、科研和各类比赛，因此与生产、社会实践紧密相关的综合性的应用能力和创新能力无法得到有效培养。

3.教师的产学研结合能力低

地方应用型本科高校因实践条件有限、经费不足和实验设备落后等问题，不能为教师提供更好的实践教学平台，既影响教师实践教学能力的提升，又影响学生创新和实践能力的培养。虽然学校鼓励教师到企业锻炼，但与企业建立的关系不牢固且缺少长效性，教师到企业锻炼多流于形式，无法将产学研有效结合，因此教师不能积累和掌握最新的实践技能，不能反哺于实践教学，提升实践教学水平。

4.学校对实践教学的保障不够

实践教学需多方协同发展才能培养出符合经济社会发展所需的应用创新型人才，除教师自身因素外，还需学校、企业和社会多方面的重视。学校在转型发展中有相关会议、培训、定位及发展战略等举措，但在实施过程中仍存在如经费、实践平台、考核评聘机制、教师培训、产教融合等诸多问题，实践教学保障体系无法激发教师的积极性和持续力。尤其在校企合作、校外实习基地的建设中，高校与企业的合作未全面落实，教师很难深入地参与到企业的实际工作中，无法促进自身实践能力和实践教学能力的提升。

三、应用型本科高校教师实践教学能力的提升策略

在经济结构调整、产业结构升级、人才供给模式转变的新时期，社会对应用创新型人才的要求越来越高，教师的实践教学能力直接影响学生的专业实践水平，是学生实践创新能力培养的决定性因素。应用型高校应将加强师资队伍建设，为教师实践教学能力发展提供平台和保障。

（一）提升实践教学的胜任力

美国学者McClelland在1973年提出胜任力的概念，他认为胜任力包括动机、个体特质、自我概念、态度、价值观、知识、可识别的行为技能等因素。与实践教学联系在一起应用型本科高校教师的胜任力可涉及实践育人的教育理念、适应时代发展的专业知识与实践能力以及实践教学能力。总而言之，教师不仅要有高水平的专业理论知识，还要有较强的实践指导能力和理论转化为实践的能力，即将实践教学能力运用到课外，延伸到校外，将前沿知识与新技术融入实践教学中。

首先，教师应更新教育理念，深入了解相关政策，熟悉学校的育人目标，重视实践教学能力的提升，有终身学习的意识和创新性思维，主动地自我发展与转变。其次，教师应深入生产实际，参与各类培训，积累实践经验，更新专业知识技能，使自身的专业实践能力与行业、时代发展相适应，提升产学研能力，满足人才培养目标的要求。最后，实践教学能力是应用型本科高校教师最核心的职业能力。实践教学能力主要包括实践教学设计能力、实践教学组织实施能力以及时间教学评价能力。教师要在实践教学活动创新性地开发实践课程，将专业知识与生产实际、社会实践相结合，这需要教师不断探索实践教学规律，深化实践教学内涵建设，在教的内容和形式上不断创新，引导学生了解最前沿的行业趋势，掌握最新的知识与技能，增强学生的实践能力。

（二）构建完善的实践教学体系

构建完善的实践教学体系，不仅有助于培养学生的实践能力，还可激发教师自身实践教学能力的提高。在内蒙古四所应用型本科高校实践教学对创新创业能力培养的调查中，有71.67%的教师认为需“调整实践教学的内容体系”，68.33%的教师认为应“重视实践教学的管理体系”和“提升实践教学的保障体系”，65%的教师认为应“明确实践教学的目标体系”，还有61.67%的教师认为要“优化实践教学的评价体系”。从结果可知对实践教学体系的构建是迫在眉睫的，且体系中的各组成部分都亟需调整和优化，特别是实践教学内容缺乏创新性，无法满足人才培养所需。因此要加大实践教学在应用创新型人才培养中的力度，引导教师重视实践教学，自觉提升实践教学能力。

（三）加强实验实习实训基地建设，提升产学研能力

应用型本科高校的实践教学更应突出“授之以渔”的价值，这需要教师深入生产实际，参与社会实践提升自身产学研能力。高校要加强实验实习实训基地建设，为教师提供必要的平台与机会。一方面，高校需加大投入建设校内实验实训基地，为教师营造良好的实践教学环境，激发教师的实践创新能力。尤其注重技术对教育教学的影响，鼓励教师开发应用性强的实践项目，在指导过程中提高自身的实践教学能力。另一方面，高校应完善产教融合、校企合作机制，开展深度合作，教师到企业见习或开展横向课题，不仅有助于教师提高自身的产学研结合的能力，也能服务地方的经济发展。

（四）完善激励机制，打造“双师双能”型教师队伍

首先，在教师选聘时可倾向于有企业相关工作经历的教师，不仅可以促进中青年教师的成长，还有助于激发教师的竞争意识，倒逼教师主动探索，不断学习，积极参与企业培训或挂职锻炼。其次，高校在职称评聘、岗位聘用、年度考核时应突出教师的实践能力和教学能力，以制度的形式调动教师到企业挂职、考取职业资格证书、开展横向课题研究，激发教师实践教学水平提升的内动力，最终实现应用创新型人才培养。最后，构建提升教師实践教学能力的培训体系。注重中青年教师实践能力和实践教学能力的培养，打造“双师双能”型教师队伍。组织多层次、多方面的培训，强调培训的差异性、适应性和实效性，鼓励教师在线学习和到企业短期挂职锻炼。

教师是应用型本科高校发展的核心力量，他们的实践教学能力直接影响着应用型人才培养目标的实现，只有提升应用型本科教师的实践教学能力水平，才能推动创新型社会的建立和地方经济社会的和谐发展，因此需要教师自身、高校、企业和政府等多方的协同促进。

参考文献：

[1]沈大伟.地方高校教师实践能力培养研究[J].黑龙江工业学院学报，2019（5）：34-37.

[2]雷晓莉.应用转型背景下高校经管类教师实践教学能力测评及提升途径研究[J].教育现代化，2019（11）：105-107.

[3]彭彦铭，郭志平，李正中.教师胜任力研究述评[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2011（1）：20.

[4]杨淑萍.高校教师实践教学能力现实样态及培养路径探究[J].黑龙江教育学院学报，2018（6）：25-27.

编辑 陈鲜艳