新媒体背景下西藏大学新闻摄影实践教学改革初探

韦林鹿

[摘           要]  新媒体、新技术的应用使得人人拥有麦克风，全民记者的时代已然到来，庞大的数据流量使碎片化阅读成为主流。碎片化阅读使得文字成为附属，视频、图片成为炙手可热的资源。这些现状对于新闻专业的学生来说是一个巨大的挑战。新闻摄影作为新闻的专业必修课，在新媒体背景下对学生有更高的要求，它对学生实践能力的培养也将承担更加重要的任务。重点探讨新闻摄影课程教学该如何提升学生实践能力这一难题。

[关    键   词]  新媒体;新闻摄影;实践教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0030-02

一、新媒体的定义

一直以来关于新媒体的定义众说纷纭，笔者参考众多资料，有以下几种说法：

1967年美国哥伦比亚广播电视网技术所所长戈尔德马克（P.Goldmark）认为“新媒体”是用来指代和传统印刷媒介不同的基于电波和图像传输技术的广播、电视、电影等媒介样态。

李良荣在《网络与新媒体概论》一书中指出，新媒体是指以手机为代表的新型的媒介终端，包括智能手机、平板电脑（ipad）和电子书等。

还有学者从不同维度来解读这一概念：从时间纬度来看，新媒体永远是一个相对概念，是一个动态的、不断发展的概念;从传播技术角度来看，新媒体是利用数字技术、网络技术，通过互联网和宽带局域网，以电脑、手机和数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态;从传播特征上看，新媒体是“数字化互动媒体”，具有高度的互动性。

有学者从媒体定义回归论来定义，指出因为媒体应该是泛指从事大众传播的机构，所以新媒体应该定义为新的大众传播机构。

结合以上信息，笔者认为新媒体是一个相对概念，它区别于传统的印刷媒体，能结合新技术手段，通过互联网实现多对多或点对点传播，是具有交互功能的媒体形式。

点对点、多对多传播的新媒体使得传播门槛变低，只要有一部手机、一个平板或其他电子设备以及网络，人人都能传播信息，都能成为世界的主角。相比于文字报道，新闻摄影作品更加简洁，更适应碎片化阅读的需要。新闻从业者如何区别于普通传播者，拍摄出好的新闻摄影作品？新闻摄影课程实践教学改革势在必行。值得注意的是，如今，网络等新媒体的发展，早已让新闻摄影摆脱了单一的图片形态，新闻摄影也可以通过流媒体、视频截图等形态出现。

二、新闻摄影课程实践教学改革的重要性

阿尔温·托夫勒在《第三次浪潮》一书中提道“人类社会正在孕育着三种文盲——文字文化文盲、计算机文盲和视觉文化文盲”。而作为视觉文化载体的摄影正成为全社会的宠儿。新闻摄影更是成为众多宠儿中的佼佼者。在新媒体背景下，新闻摄影更是面临巨大的挑战与机遇。早在2007年盛希贵教授就提出：专业的摄影记者受到其他拍摄者和影像记录装置的挑战，职业摄影记者的“专利权”被剥夺了。为了适应新媒体的传播特性，也为了与众多个“麦克风”区别开来，要求新闻从业者十八般武艺样样精通，除了基本的写作技能外，更加重视摄影能力，包括视频、照片等。

西藏大学新闻专业学生目前的教学存在重理论轻实践的普遍问题，而这在新闻摄影教学中表现得尤为突出。在教学中，教师的理论讲授占比相对较高，留给学生新闻摄影实践操作的机会较少。当然这是由多种原因造成的，但导致学生只会使用相机，只会拍照，而不能拍摄出好的新闻摄影作品。这样的模式培养出的学生不仅不能满足传统媒体的需求，更无法适应新媒体传播的需求。因此进行新闻摄影实践教学改革尤为重要。

三、新媒体背景下西藏大学新闻摄影课程教学中存在的问题

1.笔者查阅大量资料，都对新闻摄影目前的教材提出一定程度的质疑：教材陈旧、落后，不符合新时代的要求等都是问题所在。此外，评价体系单一，主要以闭卷考试为主，不能很好地考核和体现学生的实践能力。在西藏大学新闻摄影课程考核中，由40%的平时成绩包括作业、考勤，以及60%的考试成绩组成，虽然相比于其他课程的三七分已是一大进步，但这样的考核方式笔试占较大比重，不能较好地体现学生的实践能力，反而易使学生重理论轻实践。

2.实验室建设滞后，设备陈旧不足。本专业实验室现在基本还是2008年初建时的规模、设备，总体相机、摄像机数量不足，多名学生共用一台相机。这不利于学生主观能动性的发挥，往往一个小组中，只有保管相机的學生有意愿去进行拍摄，而其他学生则完全不参与其中。

3.教师自身摄影水平不足，实践能力欠缺，导致课程实践教学的不足。目前我校新闻摄影课程的老师都是没有相关媒体实践经验的年轻老师，也都是自学摄影技术再进行教学，老师只能将理论知识讲清讲透，实践层面有所欠缺，这就使教学效果大打折扣。

4.课时、课程安排不合理。新版教学大纲修订之前新闻摄影72学时，修改之后只有36学时，完全不能满足课程课时需求。摄影技术、新闻摄影理论、拍照中的新闻伦理、修图软件等内容岂是36学时能掌握的？虽然各种拍照、修图软件并存，学生能熟练应用各种拍照、修图软件，但专业修图还得Photoshop。而Photoshop使用复杂，另外开一门课都绰绰有余，只凭36学时就掌握如此多的内容有点天方夜谭。因此为学生提供Photoshop的选修课，弥补新闻摄影课堂的不足是不错的选择。

四、新媒体背景下新闻摄影课程实践教学改革的途径

（一）首先要在实践教学中确保、肯定学生的主体地位，充分启发学生的积极性、创造性

在现有教学中，学生如何主动参与课堂是老师比较头疼的一个问题。以学生为主体逼迫学生参与其中也许是一个不错的办法。比如可以“翻转课堂”的形式，让学生提前预习，在课堂上以问题讨论为主，让学生畅所欲言，说出自己的观点、理解或操作技能，为学生营造一个开放式的课堂氛围。比如人物拍摄是新闻摄影中的一个重要内容，可以让学生先在课堂上讨论你认为的人物摄影应如何进行，然后让持有不同观点的学生对同一模拟的新闻人物进行采访、拍摄，最后由学生、老师来评定。

（二）要以新媒体技术为依托

利用新媒体工具进行课程实践改革，如可利用短视频、微课、慕课等方式，将不同的内容、形式展示给学生。比如可以将慕课上关于新闻摄影的相关课程整合，利用雨课堂、蓝墨云班课等教学软件将整合的资源上传展示给学生，供学生课上、课下学习观摩。或者教师在学生接触较多的抖音、哔哩哔哩等视频平台上搜索课程相关内容，以案例教学的方式，拿经典作品为学生进行新闻摄影创作实例讲解，引發学生的兴趣。

（三）利用丰富多彩的校园活动的机会，引导学生多去实践

由于西藏特殊的环境，出于安全的考虑，外出采风、实践受到一些限制，而校园活动完全不会有此担忧。学生可以借助这些机会，多在实践中去发现问题、解决问题，从而提升能力。在激发学生创新能动性的基础上，老师带领学生去拍摄，改以往放羊式拍摄为集中领导拍摄，监督学生拍摄。

此外，目前实践拍摄环节，多以学生自选主题为主，少命题作文，学生拍摄的作品良莠不齐，风景照居多而忽视了新闻性。教师在以后应用命题作文的形式，要求学生对同一事件、同一主题进行拍摄，然后再根据拍摄情况进行点评。

依托西藏得天独厚的自然地理、人文环境，学生想拍摄好的作品基本不成问题，如何才能拍好才是问题。基于照相机的不足教师可鼓励学生用手机进行拍摄、剪辑，利用新媒体工具微信、微博、抖音等发表自己的作品，让学生得到更多的关注，满足其自我实现的需求，推动摄影实践的发展。

（四）与媒体合作建立实习基地，这是让学生接触真正的新闻现场、提升实践能力的重要途径

目前已有的实习基地仅仅是挂名，不能有效接纳学生实习、实践，学生没有将理论与实践相融合的平台。通过对2014、2015届新闻专业学生的调研发现，只有一小部分学生有过在媒体实践的经验，绝大多数学生实习的部门、工作都与本专业不符。因此实习基地的有效建立对学生实践能力的拓展至关重要。西藏大学作为区内唯一的一家的综合性高校，是一所211大学，又是双一流建设高校，可以此为卖点与区内各大媒体建立起有效的合作关系，共建实习基地，为学生实践、实习提供平台。

（五）最后丰富课程教师类型，提升教师自身实践水平

俗话说，打铁还需自身硬。如果教师实践水平有限，学生再努力也有可能是徒劳。连相如在《高校新闻摄影教育要适应全媒体时代发展》一文中指出，目前高校新闻摄影老师的四个来源：自己培养的专业老师、摄影专业的老师、聘请的业务部门的摄影记者、新闻专业其他课程老师。而不管是哪一种类型都有其利弊，如何扬长避短？我认为可以将理论与实践分离进行教学，有条件的话可以聘请专业的摄影师、摄影记者来进行实践教学，尤其是摄影技能、新闻实践的培训，而学校的专任老师也能够发挥其理论优势，进行理论的教授。也可以让专任老师在聘请老师的实践教学过程中进行观摩、学习，从而一定程度上提升实践能力，为以后全面的新闻摄影教学做好知识、技能储备。

五、新媒体环境下新闻摄影实践教学改革的反思

新的媒介环境带来了新的挑战，媒介融合使得边界模糊，新闻传播不再囿于传统的图片、文字或视频，而是三者兼之。媒介融合技术的发展在很大程度上改变了新闻摄影作品的存在形态。那么新闻摄影实践教学如何顺应媒介发展，培育出全方位的全媒体人才也是我们教学中需要考虑的问题。

高剑宁在2012年就指出，广义的新闻摄影泛指一切用摄影手段报道新闻的活动，包括用照相机拍摄照片、用摄影机拍摄新闻纪录电影及用摄像机拍摄电视新闻这三大类用影像报道新闻的手段。基于此，笔者认为，除了传统摄影的图片拍摄技能外，视频的拍摄、剪辑也必须成为摄影课程的教学内容。课堂教学启发学生摄像摄影和图片摄影这两方面的能力。在相机相对缺少的情况下，教师可就手机拍摄与学生进行共同学习、探讨，让学生使用手机拍摄视频，并参与到整个新闻摄影的全过程，包括前期策划、中期拍摄、后期制作这一系统摄影过程。图片为王，但视频更是主流，从而使学生在狭义新闻摄影的窠臼之外突破新的领域。

综上，我认为新闻摄影课程实践教学改革应从多角度、多方面共同着手，以新媒体为突破口，不仅从学生角度也从教师角度共同提升实践教学水平。

参考文献：

[1]蒋宏，徐俭.新媒体导论[M].上海：上海交通大学出版社，2006.

[2]李良荣.网络与新媒体概论[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]于文国.深度变革已经开始：影响2009中国新闻摄影的五个关键词[J].中国记者，2010（1）.

[4]阿尔温·托夫勒.第三次浪潮[M]，朱志焱，潘琪，张焱，译，北京：生活·读书·新知三联书店，1984：55.

[5]盛希贵.数字化时代新闻摄影实践面临的挑战[J].国际新闻界，2007（2）.

[6]连相如.高校新闻摄影教育要适应全媒体时代发展的需要[A].中国新闻摄影学会第七次全国会员代表大会第十一届全国媒体总编辑新闻摄影研讨会论文集[C]，2013（12）.

[7]高剑宁.当代新闻摄影实务[M].北京：北京大学出版社，2012.

编辑 张 慧