语文专项教学策略研究

杨维

内容摘要：新课改背景下，对小学语文教学提出了更高的要求。本文主要从古诗词教学策略、口语交际教学的策略、读写结合的策略入手探讨小学语文专项教学策略。以期对小学语文教师、科研工作者提供借鉴。

关键词：专项教学 语文 教学策略

新课改背景下，对小学语文教学提出了更高的要求。本文主要从古诗词教学策略、口语交际教学的策略、读写结合的策略入手探讨小学语文专项教学策略。以期对小学语文教师、科研工作者提供借鉴。

一.语文古诗词教学的策略

1.欣赏朗诵，理解背诵

目前年龄阶段的小学生正是思维发展的阶段，对于这个年龄阶段的学生，他们的记忆力是最好的阶段。在进行小学语文古诗词的教学过程中，老师应该要求学生多背诵和朗读古诗词，加深对古诗词的记忆。指导学生在学习和理解古诗词的时候融入自己的感情，去理解性的背诵，而不是一味的死记硬背，理解作者的创作心态，这会使得学生对古诗词有一个较深刻的理解，真正地去了解古诗词的魅力与艺术特色。不仅如此，老师应该关注学生平时对古诗词的积累情况，平时的背诵环节就是对学生而言最好的积累方式。所以，理解性的背诵能够帮助学生在学习古诗词的时候更好地去理解作者的思想感情，便于同学们平时的记忆。小学阶段的古诗词大多数都是七言绝句和五言绝句，关于每一联应该怎样去朗读，都离不开老师的悉心指导。老师的示范对学生学习古诗词是一个很好的方式，老师应该注重朗诵，朗诵是学习古诗词的根本。对于古诗词而言，都是存在一定的韵律，会使人读起来朗朗上口，很好地促进背诵。

2.合理联想，深入理解

古诗词由于在语言上十分生动精炼，从而使得古诗词给人营造出了作者当时的氛围，让读者身临其境，能够更好地理解作者。在小学语文古诗词地教学过程中，老师要注意对古诗词意境地再现，加强学生对古诗词地理解。不仅如此，在教学的过程中还可以引导学生教学角色扮演，激发学生的想象力和体验感。比如在进行叶绍翁的《游园不值》一诗的时候，这是一首描写春天景色的诗词，作者对春天的景色进行了侧面描写。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了悬念和遐想，为什么敲不开门呢？教师可以引导学生去思考敲不开门的原因，激发学生的一个想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里是否还有别的景色？这些一系列的问题可以让学生根据自己已有的知识和常识去进行思考。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，通过一只杏花联想到了院子里满园春色。让学生在这样的一个想想过程中不仅锻炼和培养了学生的想象力，而且还促进了学生对于问题的思考，并且在互相交流分享想法的过程中，锻炼了学生的表达能力，同时也培养了他们在写作方面的表达。

3.联系生活，运用诗词

中国的古诗词大多数都是来自作者的真实生活，能够反映诗人的真情流露。所以，在教师进行小学语文教学的过程中，老师应该把古诗词与实际生活相联系，增加学生对古诗词的感受。比如在教学贺知章的《回乡偶书》一诗的时候，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。因此，教师可以让与生活实际相结合，引导学生理解诗词中的写作意境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生们可以根据自己已有的知识和生活经验去更好地理解诗句地意思。比如引导学生们思考是什么原因让儿童离开了家乡，什么时候回来，回来的原因等等问题。这样一来可以激发学生的想象力，激发学生对生活地思考，在同学对生活回顾地同时，可以帮助学生回顾自己生活中的精彩故事，去更好地感悟作者写这首诗的意境。在学生的学习过程中，小学阶段是一个关键点。小学语文教学能够培养学生对文学的理解和感悟，尤其是在古诗词方面，它可以利用丰富的教学手段去提高学生对学习古诗词的兴趣和积极性，从而全面提升小学语文的成绩。

二.语文口语交际教学的策略

首先，教师需要创造合理的教学情境。在小学语文口语教学的过程中，老师要注重教学情境的设定，帮助学生激发对口语交际的兴趣和积极性，要去引导学生去学生积极思考，扩大学生的思维发散性。这是因为思维的广阔性对于学生而言能够帮助他们创新思维，促进学生的认真思考的习惯。作为老师，要经常性地给予学生表扬和鼓励，去肯定学生的各种天马行空的回答，促进他们地思维发展。比如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师就可以组织同学们进行角色扮演，从教学内容出发，老师设置相应的情景，激发同学们对这个内容的理解和学习，老师要多鼓励学生发挥他们的想象力，去更好地完善后续的故事，补全故事。通过这样的一个形式帮助学生们促进思维能力、创造力、交际能力的培养与发展。其次，教师要给学生足够的交流空间。在进行口语交际的训练中，互动是必不可少的，所以，老师在课堂教学的过程中，可以通过各种灵活多变的形式去促进学生之间的各种互动交流，比如学生与学生之间的交流，老师和学生之间的交流等等，来达到想法意见交换的目的。不仅如此，也应该注重老师和学生的思维交流，这样有助于拉近学生和老师之间的距离，通过老师与学生之间的互动，实现了传统思想上的以教师为主体的理念向现在以学生为主体的转变，让学生由被动的接受学习到主动学习。在口语交际教学中，老师应该有意识地引导学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，引导他们积极参加课堂的互动和讨论。不仅如此，还可以给学生进行分组，让学生进行小组讨论，促进学生与学生之间的想法交流，在这个过程中也帮助了学生提高在于他人交际方面的能力。

最后，教师应该注意引导学生去更好地进行交际。在进行口语交际教学的过程中，老師应该合理地发挥自己引导的作用，通过口语交际技巧和方法的教授，使得学生在掌握理论知识的同时也锻炼了他们的口语交际。在学生训练的时候，老师要起到鼓励和帮助的角色，去更好地引导学生发表自己的观点和看法，用于表达自己。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生对这个故事重新根据自己的理解进行重述，这样一来可以促进学生的理解能力和表达能力，同时也加强了学生的交际能力。

三.语文读写结合的策略

1.以读促写、以写引读

以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读的要求就是要求学生们不仅要求学生大量地去阅读更多的篇目文章，还要求学生在加强某一篇文章的阅读遍数，从而达到熟读成诵的目的。阅读优秀作品的主要目的就是让学生去学习理解内容的同时还要感悟和体会作者在撰写文章时候的真情实感和主要表达的目的，学习作者的技巧。只有通過大量的阅读，学生才能有所感悟，在自己进行写作的同时能够有一个合理的思路和写作方法，再通过阅读的同时积累大量的好词好句，为自己的写作夯实基础。以写引读就是要求学生在实践中多训练自己的写作能力，在自己写作的过程中，不断地总结和反思自己存在的问题，作为老师也要给予学生一定的指导和意见，并且积极引导学生怎样去提高自己的写作能力，给学生推荐相关文章，加强学生的分析能力。如在《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的写作技巧。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生从中发现自己的不足之处，并且引导学生提升自己的技巧。

2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作

小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有一定的指导性和典型性。所以在教学过程中要注重教材的选择，合理地结合教材内容。在进行读写结合教学的时候，作为老师要深入理解课文，总结内容的主旨和主要思想，引导学生去朗诵和背诵写的好的片段，让学生对语言素材有一定的积累，让学生学会思考和创作例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材

通过大量的阅读可以为同学们提供大量的写作素材积累，扩充学生们的知识面。不管是在阅读教学和写作教学过程中，都需要读写结合，这样才能拥有更好的效果。老师在读写教学的过程中，不仅要关注课本内容也要对课本内容进行扩展，不仅仅局限于课本知识，要主动寻找优秀的课外文章，丰富学生的阅读量和知识面，积累大量的素材，使得学生有内容可写。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作

在小学语文教学的过程中，需要加强读写的结合，这样的方式能够鼓励学生在阅读的基础上进行一定形式的改写。比如可以让学生进行缩写，缩写就是让学生根据中心思想用自己的话语进行重述和概括，用简短的语言表达出整篇文章的主旨。缩写不仅仅在提高了学生的归纳总结能力，而且还培养了学生的表达能力。此外，仿写也是一种形式，他要求学生在对照范文模板的基础上，对其文体、结构、表达等方面进行模仿写作。主要可以锻炼学生的语言表达能力和写作组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，从描写角度，描写手法等方面引导学生进行仿写训练。最后，随笔写作也是老师在进行课堂教学过程中常用的手法，指的就是在教学过程中，由老师指定一个话题，让学生们在课堂上进行写作练习。这种教学形似能够锻炼学生的临场发挥能力和应变能力。如《黄果树瀑布》，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。

参考文献

[1]王婷婷、林文、郭慧.微博新媒体研究[M].吉林人民出版社.2014

[2]邵丽敏.探究小学语文教学的改革策略[J].天天爱科学.2020（11）

（作者单位：吉林省德惠市夏家店街道中心小学）