在音乐教学中提升学生的核心素养

周莹

内容摘要：核心素养是每一个学科建设都离不开的主题，小学音乐教学从过去的被忽视到如今学生全面素质教育的重要一环，其地位逐渐受到学校、社会的重视和认可，不断影响学生的成长，小学音乐的种类也逐渐细化，从合唱、欣赏、民乐、西洋乐、唱歌等等几个方向都在通过兴趣激发学生的热爱。这些通过科学的教材制定，教学实践都不应该离开核心素养，一切的教学构建只有围绕核心素养进行才能够满足当今时代对小学音乐课程赋予的要求。

关键词：教学 能力 核心素养

随着素质教育在小学的推广，社会经济的快速发展，小学生的潜力更多的通过教师通过兴趣发掘进行培养。从而让学生产生自我认知后能够不断主动积极的提升自己的综合素养能力。音乐是艺术学科，先天的天赋和后天的努力都少不了，就核心素养来说更多是需要后天培养获得。而且小学生在六年的小学阶段是在不断变化的，不同阶段对音乐素养的需求也有所不同。

一.音乐核心素养的几大特征

音乐核心素养需要教师在音乐教学当中从社会发展背景出发，坚持持续有步骤的来培养学生音乐方面的核心素养，从而促使学生综合素质的全面发展和不断进步。所以说音乐核心素养是随着社会的需求而变化，这就使得它具有一定的发展性。其次，音乐作为一门综合性的艺术，它的学科核心素养体现的是学生在音乐知识，音乐思维以及音乐能力方面的综合能力，所以学生要想提高自己的音乐核心素养，一定要将音乐知识，音乐思维以及音乐能力进行密切的关联和结合，对音乐进行深刻的认知，而且音乐学科体系综合了文化修养，自我发展以及社会实践等三个方面，在学习的过程当中这三个方面它是相互交叉、相互融合的，这大大体现了音乐核心素养它具有非常强的综合性。最后，小学生对音乐的学习不仅需要课堂知识的积累，而且还需要进行一定的实际操作和社会实践。在实践过程当中学生可以聆听音乐提高自己的音乐感知能力，也可以通过实际表演提高自己的音乐操作能力，同时也可以通过创编来提高学生在音乐方面的创新能力，所以在音乐教学过程当中，老师可以创新课堂形式以及实践形式，从而丰富学生的音乐体验，使学生全身心投入到音乐当中，提高学生对音乐的审美能力以及对音乐的操作和创新能力，进而积极的促进学生音乐核心素养方面的发展，所以说小学生的音乐核心素养还具有一定的实践性。

二.现阶段小学音乐教学的问题

1.教学模式单一化

其实教学模式一直都在改变，而且改变的方式多种多样，只是最后有哪些教学模式能够真正的改变一个地区、一所学校音乐教师的教学方法就很难估计了，许多教师都是在敷衍教学模式的培训和考核，事后依旧运用自己最为熟练的教学模式，这样的模式往往是单一的。特别是老师教一句，学生唱一句的教学模式已经成为当前小学教学音乐教学的主要模式，学生的满足感仅仅在自己唱歌的短暂时间里。这种教学模式过于单一，没有激情，小学生在被动地学习音乐知识，很难真正热爱音乐。

在小学教学改革中许多地区的优秀学校的音乐教师都在和教研员在不断的研究，许多教学模式也是与时俱进，经过大量的实践和调查将研究出的教学模式应用于实践教学，但是这只是一部分地区的一部分学校中的教师在进行教研。当前的现状是学校派出的教师经过几个学期的教研将全新的教学模式掌握之后再学校推广的过程中遇到了困难，一方面是因为几个学期后教研的老师部不断的更换教学年级，另一方面学校内的多数教师没有进行教研活动，自己的教学模式已经形成多年很难改变，校园中层干部学科组长通常有着自己的完整的教学模式，也往往是比較单一的教学模式，这就无形中给推广教研成果造成了阻碍，当教研教师在全校推广全新的教学模式的过程中已经对教学模式产生了改变，最终造成教学模式依旧没有完全改变，学生的接受情况参差不齐。

2.重视教学结果，忽略教学创新

教学创新的忽视不是说小学音乐教学没有进行教学创新，而是说创新的教学方式没有和教学结果形成一个完整的教学体系。也就是教学过程中有所脱节。如果某些音乐课程一味的追求教学结果而不重视教学过程中的创新，特别是处在实验阶段的创新教学，很容易因为追求教学结果而舍弃。课堂上呆板的教学限制了小朋友的想象空间，教师完全采用成年人的思维在安排小学生的学习习惯。孩子们失去了自由思考的时间和自由发挥的空间。音乐核心素养中提出了音乐审美教学，但我认为现在的音乐课堂教学仅仅停留在一个比较肤浅的层面上，没有落到实处切实提高学生知音乐、实践音乐的能力，限制了学生的同时也限制着小学音乐教学更上一层楼。

音乐教学通常不是以卷面成绩而评定，在许多学校是通过文艺展演、文艺比赛等活动的获奖情况而进行评定的，那么如何获在文艺展演上获得优秀的成绩就成为音乐老师要解决的问题，一般而言我们要通过合理的教学和兴趣的引导让孩子在自己的擅长领域发挥自己应有的水平，但是许多学校面临着是多个学习兴趣班进行抢人、抢时间的情况，各种类音乐教师组织的兴趣班争先选择优秀有天赋的孩子，然后利用各个时间抓紧练习和排练，特别是在文艺展演的前期各个团体都在疯狂的争抢学生的课后时间，希望通过“题海”战术获得优秀成绩，一个兴趣的团体最终成为了学生的负担，特别是面临升学的六年级学生正是各类音乐兴趣班成熟的阶段，音乐教师为了获得成绩就占用六年级学生的时间，造成了教学时间的冲突和教学方法上矛盾。特别值得我们注意的是，这个过程教师往往会忽视教学创新，单纯的用时间的堆积进行提升成绩。

三.小学音乐教学构建的建议

1.在教学中穿插故事，提升学生的理解力

每一首歌曲的背后一般都拥有不一样的创作背景，如果有必要需要在核心素养的观念下更好地开展小学音乐教学，作为一名专业的音乐教师一方面可以将创作的背景讲述给学生，这样不仅可以让学生更好地理解蕴含在故事中的背景，更有效地理解乐曲，也能让核心素养的培养更好地渗透其中。在教学《国旗国旗真美丽》这首歌曲时，教师就可以借机讲述国旗诞生的故事，以及我们国旗和党旗的关系。这样能够让学生更好的理解本首歌曲，学完这首歌曲会更加的热爱自己的祖国，不难看出，如果教师能够在上音乐课的过程中将背后的故事直接讲述给学生，自然可以让学生更好地理解乐曲中所要表达的不同内容，并更好地加深对其的理解。在实际完成音乐教学的过程中不仅可以有效地拓展音乐常识更可以提升自身对音乐的鉴赏能力，最终才能够让核心素养更好地发挥实际的作用。正因为穿插了故事，所以学生在提升音乐素养的基础上还可以提升语文素养。

2.利用核心素养活跃课堂气氛

兴趣是学生学习音乐知识时最好的导师，但是因为多数小学生心智发育还不是很成熟，所以其喜好将会表现的非常明显。更多的小学生也会对自身学习的事务表现出很大的兴趣，如果遇到了自己不感兴趣的事务则会缺失兴趣。因此，在进行小学音乐教学时，广大音乐教师应该通过活跃课堂的氛围来提升学生参与音乐课程的兴趣，最终才能够更好地提升教师的教学效率。在进行《摇啊摇》这首儿歌时，教师可以先分析每节课的教学重点，并让学生一个个学习歌曲表演之后进行即兴表演。等到所有的学生都表演完之后学生可以再进行一场小型的演奏会，更多的学生也可以在即兴表演中更好地进行表演。这样不仅整个课堂的氛围会变得更加生动有趣，学生也会对音乐产生更加浓厚的兴趣，在学生脑海里留下快乐的印象，下次上音乐课时自觉的就会提起兴奋點，有助于教师的教学。

3.注重小学生音乐学科的实践教学

音乐的创造灵感本来就是来自于生活和大自然，因此在音乐课上，老师要在教学内容上贴合学生的生活经验、性格特点和认知水平再进行一定的创新，让课堂内容更加贴近学生的生活，而且老师可以在课堂当中选取一些学生感兴趣的素材，让学生自觉参与到课堂当中来，激发学生的学习欲望，从而感受音乐带给他们的一种享受。比如在学习《童心是小鸟》时，老师可以选择一个天气好的时候带领学生外出郊游，感受鸟语花香，让学生身临其境地感受音乐所歌唱的美丽风景，让学生感受蜻蜓、鸽子、春天的时光，真正的能够长处心中感受。许多歌声都是在自然的环境下唱出来的，在户外孩子学会这首歌曲之后，教师可以让学生自由发挥模仿大自然的声音，从而发散出其他的一些歌曲让孩子在自然的环境下留下深刻的印象，再次唱歌的时候可以从内心将自己的快乐唱出来。真正实现实践教学，教师以后每一次教学都可以以本次教学为案例提起学生的兴趣。

4.在音乐理论教学方式上进行一定的完善和创新

大多数小学生感觉音乐理论知识的学习是非常枯燥的，但是音乐理论知识它是学生学习音乐的基础，在音乐课程学习当中担任着非常重要的角色。所以为了提高学生对音乐理论知识的学习兴趣，改变音乐理论知识学习当中的枯燥感，老师可以在上课时采用一些有趣的、学生易于理解的语言进行表达，还可以通过做一些非常有趣的游戏吸引学生课堂的注意力，提高学生的学习兴趣。除此之外老师也可以利用多媒体给学生创设一定的学习情境，以问答的形式或者课堂活动的形式将音乐乐理知识进行一定的趣味化，调动学生学习音乐乐理知识的积极性，从而培养学生的音乐核心素养。例如在学习小学音乐课本第12册《小纸船的梦》这一课时，老师可以采用合唱教学的方式，让整个班级参与到歌曲的学习中。在分声部的过程中让学生有强烈的参与感，增强课堂的趣味性和对理论知识的理解。

参考文献

[1]罗东娟.小学音乐课堂如何培养学生的核心素养[J].北方音乐，2020（09）.

[2]陈小菊.小学音乐课堂中学生音乐核心素养的落实策略研究[J].北方音乐，2020.

[3]冯雷，宋强.核心素养领导下的小学音乐课堂教探究[J].课改论坛，2017.

（作者单位：江苏省无锡市滨湖区稻香实验小学）