批注式阅读与靶标评改整合策略研究

张贤

改变以教师为主的“一言堂”式的习作评改模式，突出学生的主体性，尝试开展学生自主评改习作，让高年段学生在自我修改和互相修改中提高写作水平，一直是新课程标准所倡导的，也是我所追求的。在实践过程中，我发现学生存在“好句的点评不到位”“建议限于表面”等问题。为了让学生能在习作互评时有话可说，有法可依，结合靶标评改的实践研究，把批阅式阅读与靶标评改整合起来，产生了非常好的效果。

一、教会学生“点金术”，赏析优美词句

“点金术”即为批注式阅读法，批注式阅读不仅是阅读课文的好方法，也是习作互评时，点评习作的好方式。先让学生通读所改习作，了解作者写作意图，理清脉络，把握全篇结构;再关注习作中的重点语句，如排比句、比喻句、过渡句，抑或对语言描写、动作描写、神态描写进行点评。点评重点语句可分三步走。

1.点评句子的写作方法

点评句子用了什么写作手法，抓住什么事物进行描写，通过什么描写表达情感，写出了事物的什么特点，等等。学生在习作中这样写：“树苗的心愿是参天大树;马驹的心愿是驰骋沙场;而我的心愿是遨游宇宙。我为心愿努力。”一生在互评时写道：“运用排比手法，写出自己实现心愿的决心，只要有心愿就可以挫败颓丧，大步向前。”在实际评改中，学生评价的语言丰富起来，评改时的兴趣也强化了。

2.说说这种写作方法的好处

在初步点评同学的写作方法的基础上，评价这样写带来的好处，发现语句段的闪光之处，引导学生用自己的语言，写出自己对文本的思考，每一处点评都是精彩的见解，都是学生智慧的结晶。学生在习作中这样写：“我走在路上，树上的叶子飘落，好似一只只蝴蝶在飞舞，小鸟飞上枝头叽叽喳喳，好像在为我欢唱。”一生在互评时写道：“运用拟人和比喻的修辞手法，用景物来衬托自己愉快的心情，这种以景抒情的方法值得学习。”学生在评价别人习作的同时，自己也学习到了写作方法。

3.谈谈句子带给你的感受

带着理解谈感受，就是学生评价语言的升华。例如，学生在习作中这样写：“星空那么闪耀，希望有颗星星帮我实现愿望，让我的父母多陪陪我，无论多久，我愿意等待。”一生在修正栏处写道：“宇宙中的浩大星辰，总有一颗会降临人间，为懂事的你实现愿望，你将美好的念想，期盼的心情融入到了景物之中，使人感同身受。”当习作回到作者手中时，看着一排排的红双圈，看着同学们赏识自己的话语，看着知心朋友般的鼓励，是开心而幸福的。

二、紧扣习作靶标，提出修改建议

1.围绕靶标互评，提出建议

例如，我与学生一起制定的六年级下学期第四单元习作靶标为：1.书写规范、工整，态度认真;用语规范，语句通顺。（3星）2.能选择合适的内容与方式表达自己的心愿（4星）。3.把自己的情感自然地表達出来（5星）。其他：1.能写清楚自己的心愿是什么及心愿产生的原因。2.通过大量的心理活动、语言、动作、感觉等的细节描写，反映要实现心愿的迫切心情。3.首尾呼应，语言朴实，情感真挚，容易引起读者共鸣。学生在互评时，对照靶标，提出可行的建议，且有依据，说服力强。一学生在评价时给出这样的建议：“你的习作能按照要求，写出自己的心愿是什么，书写工整，语句较通顺，给4星，因在前面浪费笔墨较多，显得头重脚轻，重点不突出，建议你稍作修改，相信你的习作一定更吸引人。”

2.紧扣靶标自改，完善习作

根据靶标和同学的建议，修改自己的习作，是互评互改的最后环节，也是学生们比较期盼的环节。这样的习作修改过程，教师只是组织者，学生是主要实施者，锻炼了他们的写作能力，也让其在互相赏识与交流中，增进友谊。

责任编辑    黄铭钊