基于“233”框架的混合式教学模式创新研究——以本科“计量经济学”课程为例＊

董 旭，杨亚丽

（1.郑州航空工业管理学院经济学院，河南 郑州450046；2.郑州航空工业管理学院信息管理学院，河南 郑州450046）

1 引言

1998-07，教育部高等学校经济类学科专业指导委员会将“计量经济学”确定为中国高等学校经济学门类各专业的共同核心课程，国内高校对“计量经济学”教学的关注日益提升[1]。但是，大部分高校“计量经济学”课程教学模式比较传统，以灌输计量理论的线下课堂讲授为主，缺乏有效的互动式教学手段，导致课程枯燥乏味、学习难度大、学生普遍兴趣不高。如何在新的时代背景下对传统“计量经济学”教学模式进行改革创新，是经济类本科教育教学改革亟需解决的一个重要现实问题。

随着信息技术飞速发展和“互联网+”时代来临，混合式教学正在成为教育领域的新常态[2]。“新冠疫情”的爆发加速了混合式教学实践进程，各类在线教育平台和工具为“停课不停教、停课不停学”顺利开展提供了重要保障。对“计量经济学”而言，传统单一的线下教学积累了大量问题，迫切需要借助新颖的线上教学加以消化解决，混合式教学成为“计量经济学”教学改革的重要方向和突破。然而，混合式教学在国内高等教育领域仍处于起步阶段，如何结合具体课程创新教学模式值得深入关注。本文拟以本科“计量经济学”课程为例，探讨混合式教学模式创新的框架思路和实施方案。

2 国内本科“计量经济学”教学存在的问题

经过20余年的发展，国内“计量经济学”课程教学体系不断丰富，教学内容也日趋多样，但在课程设置、教材内容、教学方式、考核形式等方面依然存在较多问题。

2.1 课程设置方面存在的问题

其一，课时安排普遍较少。国内大多高校的本科“计量经济学”课时在36～54个之间，只能覆盖经典“计量经济学”模型基础理论和方法。其二，与前期课程衔接较差。“计量经济学”建立在“微积分”“线性代数”“概率论”“统计学”等基础之上，但国内有部分高校没有考虑学生实际情况，将这些课程安排在同一学期，无形中增大了学生和教师的压力[3]。其三，重理论课程轻实践课程。很多高校的“计量经济学”只有纯粹的理论讲解，没有实践应用课程，部分高校虽然有所区分，但实践课程比例极低。

2.2 教材选择和教学内容方面存在的问题

目前，国内高校采用最为普遍的权威教材有李子奈编著的《计量经济学》和伍德里奇编著的《计量经济学导论》，但这两本教材大多侧重理论推导，对数学背后的经济含义并没有解释清楚[4]。此外，学生经常遇到的问题是，书上虽然有例题，但具体的软件操作步骤却没有提及。在这种情况下，教师在授课过程中往往需要大量参考其他相关书籍，导致教学内容的庞杂。

2.3 教学方式和考核形式方面存在的问题

一方面，国内“计量经济学”课程教学仍以线下课堂为主，通常是教授式课堂讲解，学生互动不足，线上讲授“计量经济学”在很多高校的课堂中仍然少见。另一方面，本科“计量经济学”课程考核以平时表现与期末考试相结合的形式进行，前者主要考察出勤率和作业完成情况，后者主要以闭卷形式考察学生对理论知识点的掌握情况，较少关注知识的实际应用。

总体而言，国内本科计量经济学课程教学依然存在很多值得改进的问题，所有这些问题均可归结为教学模式的传统滞后。通过创新混合式教学模式，可以在一定程度上解决当前“计量经济学”课程教学中的各类问题[5]。例如，线上线下混合无形中拓展了课程学时，也有助于软件讲解和案例应用分析，这也是教学模式创新的价值体现之一。

3 混合式教学模式创新的“233”框架

围绕如何将线上教学手段融入本科“计量经济学”理论授课之中，如何在“计量经济学”实验教学和案例教学中充分利用各种线上资源，如何开发设计符合现实需求和学生特点的“计量经济学”典型案例并借助线上线下教学工具进行分析解读等关键问题，对传统本科“计量经济学”教学模式进行大胆创新。

尝试构建形成“二维三阶三层”的混合式教学模式，如图1所示。

图1 本科“计量经济学”混合式教学模式创新的“二维三阶三层”框架

“二维”：本科“计量经济学”混合式教学模式创新应坚持线上线下互联互动。一方面，随着信息技术和智慧教育的迅速发展，更多利用互联网在线资源和工具开展“计量经济学”教学成为大势所趋；另一方面，由于“计量经济学”课程的具有理论性强、数学表达多、知识点碎等特点，以课堂讲授为代表的线下教学模式依然不能抛弃，相当一部分授课内容还需要教师在实体课堂上讲解。

“三阶”：本科“计量经济学”混合式教学模式创新应坚持课前课中课后有序衔接。课前，教师应在认真备课的基础上，引导学生完成课前任务并了解反馈；课中，综合运用课堂教学和线上授课模式，讲授课程内容的重点和难点；课后，督促学生完成作业，反思总结教学过程中存在的问题并加以改进。在线上线下互联互动的前提下实现教学模式的课前课中课后有序衔接，从教学链条的各环节激发学生学习兴趣。

“三层”：本科“计量经济学”混合式教学模式创新应坚持理论实验案例相互渗透。不论是线上线下的教学方式，还是课前课中课后的教学分解，均服务于“计量经济学”教学内容，包括理论教学、实验教学和案例教学三个层面。通过线上线下结合改进教学方式、课前课中课后衔接分解教学步骤，推进“计量经济学”理论教学、实验教学和案例教学的相互渗透。

4 “233”混合式教学模式创新应用的实施方案

4.1 抓住教学内容重点

在本科“计量经济学”中创新应用“二维三阶三层”的混合式教学模式归根结底需要落实到教学内容中，这要求从理论、实验、案例三个层面教学内容中抓住重点。

第一，理论教学中的混合式教学模式创新应用。按照主流文献中使用的理论建模和计量方法，理论教学主要设计横截面计量经济模型、时间序列计量经济模型和面板计量经济模型三个板块。线下教学主要讲授这些模型的基础理论和方法，线上教学主要围绕这些理论中的具体知识点设计互动问题和测试模块，同时推送相关的研究前沿。通过线上线下混合教学打消学生对计量经济学理论知识的恐惧，激发学生理论学习兴趣。

第二，实验教学中的混合式教学模式创新应用。实验教学是对理论教学的拓展深化，主要围绕计量经济学模型的参数估计、统计检验和预测分析等环节，利用教学数据，帮助学生掌握模型方法的软件操作和解释分析。线下实验教学主要借助实验室机房条件由教师现场演示和学生模仿操作相结合开展，线上实验教学主要通过在线学习平台、视频直播录播、线上互动答疑等方式帮助学生深化对计量经济模型软件操作的理解和应用。

第三，案例教学中的混合式教学模式创新应用。结合当前经济社会中的热点问题，开发设计三个综合型案例并围绕理论教学内容进行案例分解，使学生加深对所学理论现实应用性的理解。线下案例教学一方面由教师课堂讲解案例分析基本流程，另一方面通过将学生分组进行课堂案例展示；线上案例教学更多与实验教学相结合，由教师引导、学生主导，运用在线教学平台和工具对每个案例进行解剖分析和软件演示。

4.2 讲究教学方式方法

“233”混合式教学模式的推行需要合理运用多种先进教学方式方法，将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，在线上线下同时营造生动的教学情境，激发学生学习计量经济学的热情。

第一，充分利用现有的多媒体技术，如幻灯片、投影、录像、动画等多手段，减少教师课堂板书内容，节省时间增加课堂讨论内容；制作高水平课件，提高教学质量，培养学生学习兴趣。

第二，课堂上充分采用案例研讨的教学方式，鼓励学生通过小组协作的方式提出并解决问题，以增进学生对相关知识点的深入理解。所使用的案例包括主讲教师亲自参与开发的应用案例、在大量教学项目中得到使用及认可的经典案例等。

第三，充分利用现代在线教育平台和智慧工具，如中国大学慕课、超星学习通、钉钉等，通过在线讲授、演示、互动、答疑，帮助学生在理论知识学习、实验软件操作、案例分析解读等方面提高学习效率，同时相关平台工具提供的视频回放功能有助于学生实现随时随地学习，及时查漏补缺。

4.3 分阶段稳步推进

创新教学模式不是一朝一夕之事，基于“二维三阶三层”的本科“计量经济学”教学模式的创新应用更要坚持循序渐进的原则，分阶段稳步推进，具体可按以下四个阶段进行。

第一阶段：结合专业特点和学生基础，初步设计制定混合式“计量经济学”课程教学大纲和教学方案。

第二阶段：收集整理线上教学资源，开发设计课程案例，初步完成“计量经济学”线上课程建设。

第三阶段：在实际教学工作中开展“计量经济学”线上线下混合式教学实践，按照理论、实验、案例三模块组合的形式进行，实时监测教学过程中出现的问题并进行记录。

第四阶段：对前期教学中存在的问题进行纠正，修订完善教学大纲、案例资源和教学手段，制定修订版“计量经济学”混合教学计划和具体实施方案。