师范生实践反思能力现状分析及对策

赵红利

(平顶山学院 教师教育学院,河南 平顶山 467036)

一、研究背景

实践教学是师范生培养的重要环节，贯穿人才培养的全过程。教育反思是学生能力发展的重要保障，是时代赋予教师的教育责任。反思离不开实践，在实践中反思，在反思中再次实践，两者相辅相成，促使学生实践反思能力的形成和发展。[1]“实践反思能力是指在教育教学实践过程中，实践者以批判和研究的态度，发现教育教学问题，分析问题和反思所接触的教育教学现象，并能及时修正教育实践方案，提出新思想的能力。”[1]教育部十分重视在实践中对教师反思能力的培养，并颁布了一系列的相关文件，2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》中指出“教师是反思性实践者”，学会反思是师范毕业生从事教育教学工作实现专业发展的基本能力，把“反思与发展”作为专业能力之一； 2017年颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》把“学会反思”作为考核师范生八大毕业要求之一。已有研究发现，“有59.5% 的卓越教师在其专业成长过程中不断反思，73% 的卓越教师在其教学过程中扮演着研究者的角色”[2]。由此可见，教师的实践反思能力已成为卓越教师核心素养的重要组成部分和师范生培养的重点内容之一。但在当前师范生实践教学中，由于学生实践反思能力不足，虽然按要求完成了18周的教育实习，但依然存在实践教学能力不高、实践教学实效性差的问题。因此，重视师范生的实践反思能力培养，将反思性的实践理念渗透于实践教学实施的各个环节，促使师范生成为反思性实践者，已成为教师专业发展的应然取向，也是卓越教师培养的重要途径。

二、研究方法

(一)研究对象

利用问卷星对河南省4所师范院校的2016级参加过教育实习的800名学生进行调查，筛选出786份有效问卷，有效率为98.3% 。其中，文科学生278人、占比35.4%，理科学生296人、占比37.7%，艺术和体育生212人、占比26.9%；男生282人、占比35.9%，女生504人、占比64.1%；在初中实习的学生人数为305人、占比38.8%，在小学实习的学生人数为234人、占比29.8%，在幼儿园实习的学生人数为247人、占比31.4%。

(二)研究工具

在查阅文献和前期调研的基础上编制了《实践反思能力调查问卷》，问卷主要包括被试基本情况、自我实践反思能力评价、实践反思态度、实践毅力、实践反思内容、实践反思技能及影响实践反思能力的因素等七个方面的内容。

(三)数据处理

本研究采用统计软件SPSS24.0对搜集到的数据进行了处理，根据研究需要对数据进行了描述性统计分析和差异性检验。

三、师范生实践反思能力现状分析

(一)实践反思能力总体情况

表1结果表明，师范生中认为自己实践反思能力很强或比较强的共205人、占比26.1%；认为一般的396人、占比50.4%；很弱或比较弱的共185人、占比23.5%，基本上呈正态分布。通过差异性分析发现，实践反思能力在性别(P<0.05)和学科方面存在显著性差异(P<0.05)，在不同实习学段上不存在差异(P>0.05)。从均数上看，女生(M=4.287)的实践反思能力高于男生(M=3.513)，文科学生(M=4.203)略高于理科学生(M=4.105)，艺术和体育生最低(M=3.032)。说明师范生实践反思能力整体水平不高，艺术和体育生的实践反思能力最弱，男生的实践反思能力低于女生。关于在职教师的研究也表明女教师比男教师的教学反思能力强[3]，这是因为大部分女教师相对于男教师心思更加细腻敏感，能够依据学生情感态度的变化和学习状况反思自己的教学观、学生观、教师观等。

表1 实践反思能力总体情况(n=786)

(二)实践教学中反思态度情况

表2结果显示，在实践教学中只有37.9%学生能够进行较积极和积极反思，差异性分析发现，反思态度在性别(T=0.135，P=0.246)和不同实习学段上(P>0.05)不存在显著性差异，在学科上存在显著性差异(P<0.05)。从均数上看，女生(M=4.135)的反思积极性高于男生(M=3.021)，文科学生(M=4.321)略高于理科学生(M=4.216)，文理科学生均高于艺术和体育生(M=2.938)。说明在实践教学中师范生的整体反思态度不够积极，男生的积极性低于女生，艺术和体育生的反思积极性最低。这可能与女生对教师职业有更高的认同感，容易产生对此职业的热爱之情，在实践教学中更加积极主动有关；艺术和体育生反思态度不够积极可能与他们的专业特点有关，也与实习学校对艺术课与体育课不够重视、对实习生的实习反思要求不高有关。

表2 反思态度情况(n=786)

(三)实践教学中反思毅力情况

为了解师范生在实践教学中反思毅力情况，设置了“坚持每天反思，即使遇到困难也会坚持”的问题。表3结果显示，在实践教学中有277名学生反思毅力较好，占比35.3%；反思毅力较差的学生有252人，占比32.0%。差异性分析发现，性别、学科和实习学段各因素在反思毅力方面均不存在显著性差异(P>0.05)，从均数上看，女生(M=3.473)的反思毅力低于男生(M=3.689)，艺术和体育生(M=3.021)低于文科生(M=3.415)，文科生低于理科学生(M=4.216)，在初中的实习生(M=3.875)高于在小学实习的学生(M=3.674)，在小学实习的学生高于在幼儿园实习的学生(M=3.214)。说明在实践教学中反思毅力不足的学生较多，男生好于女生，艺术和体育生和学前专业学生的反思毅力较差。这可能与男生做事条理性强，比较理性有关；学前专业学生反思毅力差可能与工作繁忙和幼儿园在此方面的要求不高有关。

表3 反思毅力情况(n=786)

(四)反思内容情况

表4结果表明，有255名学生选择对教学方法进行反思，占比32.5%比例最高，其次是教学效果和教学内容，关注教学设计的学生只占15.9%，对教学理念的反思人数最少，只有60人占比7.6%；差异性分析发现，学生在性别、学科和不同实习学段等因素上在反思内容方面不存在显著性差异(P>0.05)。说明学生在实习过程中更关注教学方法和教学效果，不重视教学设计，较为忽视教学理念对实践教学的指导作用。这可能与学生不知道如何利用所学教育理论指导教学实践有关，但大多数学生误认为只要选择好的教学方法、合理的教学内容就可以把课上好，其他的考虑较少，这在学生返校总结和经验交流中展现的比较突出。

表4 反思内容情况(n=786)

(五)反思知识掌握情况

表5数据显示，有358名学生实践教学反思知识掌握的比较差和差，占比45.5%，掌握好和较好的学生有287名，占比36.5%；差异性分析发现，学生在性别和不同实习学段等因素上在反思知识方面不存在显著性差异(P>0.05)，在学科上文理科学生与艺术和体育生存在显著性差异(P<0.05)；从均数上看艺术和体育生(M=2.467)在反思知识的掌握上低于文科(M=3.892)和理科学生(M=3.359)，文科学生反思知识掌握好于理科生。说明学生整体上对实践教学反思知识掌握得不好，艺术和体育生更需要加强学习。究其原因与学生对理论知识的学习不够重视，尤其是知识的应用缺乏，难以将所学知识融入到自身的知识体系中，知识的学习过于被动，只是为考而学考完即忘，对学生实践教学的指导作用没有发挥出来，导致学生感受不到反思性知识学习的价值和作用，缺乏学习动力。其次与教师在教学过程中对学生的学习要求不明确、应用知识解决问题和分析问题重视不够，导致学生只会学不会用。

表5 反思知识掌握情况

(六)反思技能情况

为了解师范生在实践教学中反思技能情况，设置了“实习过程中能根据自身的经验选择合适的反思策略，对实践教学中的不足进行思考和改进”的问题。表6结果显示，有307名学生在实践教学中的反思技能良好，占比39.1%，反思技能较差的学生有223名，占比28.3%；差异性分析发现，学生在性别、学科、不同实习学段等因素上在反思技能方面不存在显著性差异(P>0.05)；从均数上看艺术和体育生(M=2.329)在反思技能上低于文科(M=3.753)和理科学生(M=3.842)，理科学生反思技能高于文科生。说明学生在实践教学中反思技能的整体水平还有待提高，尤其是艺术和体育生的反思技能更需要加强培养。

表6 反思技能情况(n=786)

(七)影响师范生实践反思能力的因素

为了解影响师范生实践反思能力的影响因素，在访谈和查阅相关文献资料的基础上，总结出几方面的问题，供被试进行多项选择，从而发现对师范生实践反思能力影响较大的因素，为探索解决问题对策提供依据。

表7数据说明，对师范生实践反思能力影响较大的因素从高到低依次为：缺乏反思氛围占比66.2%，缺乏主动反思意识占比63.3%，没有反思习惯占比61.8%，反思的理论知识不足占比60.6%，缺乏反思方法指导、不知道如何反思占比58.5%，职业认同感不足占比49.1%，实习任务重没时间思考占比34.0%。说明除实习任务重，没有时间思考因素之外，缺乏反思氛围，缺乏主动反思意识、没有反思习惯、反思的理论知识不足、缺乏反思方法指导、不知道如何反思、职业认同感不足均成为影响师范生实践反思能力培养和提高的重要因素。

表7 影响师范生实践反思能力的因素(n=786)

四、对策

(一)加强学生专业认同与职业信念教育，提高其主动反思意识

对专业的高度认同与崇高的职业信念是教师教育专业学生做好实践反思工作的基础，只有当学生认识到教育职业的使命感与荣誉感，才能激发其未来从事教育工作的责任与担当意识和崇高的教育情怀，从而使其能够积极、主动学习，认真思考、掌握教育理论知识，反思教育过程中的各种教育现象与问题。因此应做好以下几个方面的工作：1.做好新生的专业教育工作，培养其专业认同感。学院领导应该高度重视这项工作，借助新生入学教育，为新生进行详细的专业介绍，尽可能地让学生了解所学专业的现状、社会价值及未来发展的前景，增强学生专业认同感。2.提升教师教育理论课程质量，激发师范生的教育情怀。教师教育理论课程作为师范生培养的核心所在，在塑造和培养师范生教育情怀方面发挥着至关重要的作用。因此承担教师教育理论课程的授课教师，务必要提高自身的课程质量，挖掘专业课程在培养师范生职业理想与职业情怀方面的价值，激发学生深度思考、交流讨论、思维碰撞、同频共振，在不断学习过程中提升师范生从事教育事业的坚定信念与崇高的教育情怀。3.邀请一线优秀教师来校为师范生作优秀教师专业成长发展历程宣讲，聘请高校专家举办学术讲座，邀请优秀校友返校现身说法、讲述自身专业发展经历、解答本专业师弟师妹们所面临的困惑与疑问，从而使得职业认同感教育贯穿师范生四年的专业学习，进而实现全过程育人、全方位育人，提升学生坚定的理想信念，使其对自身专业成长充满信心，促进其深入理解优秀教师应具备的素质。

师范生的反思是一种主体意识支配下的主体活动，当前师范院校部分师范生学习比较被动，习惯于传统的、“灌输式”应试教育，较少能够从自身专业发展角度出发，发挥自身的主体优势，积极主动地学习思考。因此，师范生应提高自身的反思意识，主动寻求反思，积极与同伴或教师交流研讨，深化自身对理论知识的理解与掌握，养成良好的反思习惯，从而推动自身的专业发展。

(二)营造反思氛围，激发反思动机

反思习惯的形成是一个长期的、渐进的过程，需要师生双方持之以恒的付出与努力。美国著名教育家杜威在《我们怎么思维》一书中强调反省思维发生的两个条件：首先是引起思维的怀疑、踌躇、困惑或心智的瓶颈等状态；其次是寻找、搜索和探究的活动，以求得解决疑难、处理困惑的实际办法。当两个条件同时存在时，反思才得以发生。

教学反思作为一种促进教师专业发展的重要手段，高校教师需要有意识地创新、改革教学方法，营造开放、民主的反思环境，使探究、反思渗透于日常的课堂教学之中，潜移默化地提升学生的反思能力。而动机是驱使个体活动的内部原因与动力，激发学生的反思动机可以进一步提升师范生的反思能力。

为更有效地激发反思动机，建议采取以下有效做法：1.有效挖掘教育实习的潜在价值。对于师范生来说，教育实习包含大量的教学实践活动，面临着较多教育理论与教育实践的碰撞。因此，借助教育实习这一阶段，促进师范生在真实的教育情境中进行思考、质疑，鼓励、支持师范生积极思考、主动探究，开展反思对话，从而深化对教育问题的理解与认识。2.成立实践反思小组。“进行反思实践需要一个支持性的环境，需要创设一个组织环境来鼓励开放性交流、批判性对话、冒险以及合作”。[4]中国也有句古话：“独学而无友，孤陋而寡闻。”师范生反思能力的提高，离不开集体的力量，团队之间的合作在一定程度上可以实现1+1>2的效果。小组成员的交流研讨、示范反思有助于提升师范生的整体反思能力。3.充分发挥学生的主体性与学习积极性，主动参与课堂教学、小组活动，把实际教学中的收获与困境进行分享，在这一过程中，既锻炼了师范生的语言组织能力、表达能力，又在师生之间的反思交流中获得更多的认知，激发反思动机。

(三)加强教师指导，帮助学生掌握反思要领和方法

实践教学过程中，指导教师作为强有力的引导者与支持者，其所提供的支持对师范生反思能力的培养具有重要的促进作用。相关研究认为，缺乏有效的指导，在一定程度上会使反思停留在“知觉”层面，事实上专业成长离不开理性思考与理性指导。因此，应有效地利用实习阶段这一快速提升师范生实践能力的黄金时间，帮助师范生掌握反思要领和方法，促进其反思能力的提高。因此，在实践教学过程中，可以采用以下方法：1.基于问题的学习法。在教学过程中，以问题切入、引发学生交流讨论，培养学生的问题意识、鼓励学生敢于质疑，主动发现问题、解决问题。2.基于案例的学习法。教师教育专业作为实践性极强的专业，基于案例的学习有助于帮助学生使用所学的理论知识解决教育实践问题，教会学生反思问题，应知其然并知其所以然。3.合作探究法。结合所学内容，给学生分配探究性学习任务，让学生自由分组同时组内分工合作，通过查阅相关资料、小组交流讨论、课堂展示，以此提升学生分析问题、解决问题的能力。通过上述方式，不仅可以激发学生独立思考、主动质疑、积极反思的意识，潜移默化中还能帮助学生养成勤于思考、合作探究的习惯，可为后续实践教学反思打下坚实的基础。

(四)培养学生养成良好的反思习惯

良好的反思习惯是提高师范生反思能力的基础，可以从以下几个方面进行培养：1.为学生创造良好的反思氛围，充分发挥合作性学习的作用，搭建融洽和谐的集体氛围，促进实习生乐于分享、相互评判，在合作中培养反思能力。2.在实践教学中规定反思任务，确保反思活动的常态化，加强对学生实践教学反思活动的检查，并把反思的结果纳入学生实践教学综合成绩评定中。3.给全体学生提供有利于强化反思行为的各种机会，使他们尽可能多地通过参与评课活动、说课活动、讲课活动、经验总结、活动设计分享等，“倒逼”自己认真反思。在学生的反思分享中，无论反思结果的好与坏，指导教师均要对学生的积极反思行为给予肯定，从而强化其反思行为，养成反思习惯。4.培养师范生的问题意识，指导师范生根据实际提出有价值的问题并支持其积极深入地思考，给其以方法和程序上的指导，提升其思维的品质和效果，培养其好奇心以及开放的心态等来提高其反思毅力。[5]

(五)丰富反思性实践理论知识，使实践教学的反思处于理性的指导下

能力离不开活动，个人的能力总是和某种活动相联系，并在活动中形成、发展和表现出来。实践反思能力的形成也不例外，它离不开实践教学中的反思活动。心理学研究表明，知识是能力形成的理论基础，知识掌握的丰富程度会促进能力的提高。因此，反思性实践教学理论知识的学习，不仅可以丰富学生此方面的知识，使其掌握科学的反思方法，使反思性实践教学活动处于理性的指导之下，而且有利于增强学生的反思能力。在教育理论课程中，优化教育理论课程内容，适量增添反思性实践教学理论的相关内容，促进学生对反思性实践教学理论的内涵、理论依据、价值作用、反思方法等知识进行系统的学习和掌握。同时还可以通过举办专题学术讲座，普及反思性实践教学理论知识，以便学生获取反思和解决教育教学问题的能力。指导教师应要求实习生定期对自己的实践活动做出反思总结，规定其撰写一定数量的反思日志和实习总结，并强调撰写的反思日志和总结应有理有据、不能泛泛而论；同时定期组织学生开展小组讨论与研讨会，对实践教学进行互评互议、讨论总结，在辩论中充分发挥反思知识的指导作用，提高反思活动的时效性。