学案：让学习走向深入

摘 要：为了解决课堂教学中普遍存在的“虚假学习”“游离学习”问题，南通高等师范学校（以下简称我校）“大生课堂”将学案作为支撑，实现在课堂情境中最大化的“在学习”“真学习”。学案是为儿童开展有意义与价值的学习而专门设计的学习方案，通过教学的四个环节，分别记录每一个学生的学习过程，让教学视野覆盖到课堂的每一个学生，在板块化教学中，指向学生学习力的提升，关注学生学习的过程，从而让学习走向深入。

关键词：学案;“大生课堂”;方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0053-02

一、先学生疑，点燃思维火花

“大生课堂”的起点是学生的“先学生疑”，教师给学生预置了学案，提出了明确的学习任务。这样，学生能带着自己的感受、自身的体验进入课堂。学起于思，思源于疑。疑问是获得知识最基本的前提，深层学习动机的触发来源于疑问的产生。数学学科的先学共有四个方面：概念、计算、空间与图形以及统计与概率，针对不同的课型，教师有针对性地研究学生的问题，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的起始点。因概念课的特殊性，我们一般将先学环节作为课上先学，以探究性的问题引发学生思考。而计算课往往依托学生已有的计算经验，教师引导学生对课前的计算思考题进行比较与分析。对于空间与图形类课而言，我们着重将先学部分与学生的动手操作相结合，让学生在实践中得出自己的思考结果。最后的统计与概率类课，教师则需与生活相结合，提出具有现实思考意义的问题，并将之作为先学的导入部分。 以计算课型为例，教学苏教版三上“商中间或末尾有0的除法”时，在学案的设计上，第一部分便是出示“408÷4=      ，360÷3=       ”这样两道除法计算，直接切入教学主题，依据三年级学生的学情特点，通过交流商中间有0和末尾有0的除法的计算方法，引导学生在原有认知水平的基础上思考与探索，继而在独立先学的基础上，在反思评价栏留下学生先学的疑惑。在实际的教学过程中，我们可以得到这样的疑问：408作为被除数，十位上是0，计算时商的十位也能直接写0吗？被除数末尾有0的时候，可以先将0忽略，最后在商的末尾直接添上0吗？如果除数也有0怎么办？列竖式时，“408÷4=       ”应该怎样去列……这就是最鲜活的课堂教学资源，教师将教学起点下移，放手让学生自然经历求商的过程，体验商中间或末尾有0的除法的特殊性，再与已有知识进行比较与分析，从而留下思考的痕迹，点燃学生思维的火花。

二、合作生慧，引领思维攀升

在板块化教学的背景下，学生已经通过先学环节产生求知欲，在此基础上，“大生课堂”推行小组合作学习，鼓励学生自主探究。在开放的课堂中，致力达成“合作生慧” 。由此，学案在第二环节的设计上显得尤为重要，因为这是让点状碎片化的局部思维走向整体系统化思维的过程，更是教师引领学生提升思维水平的重要环节。教师要通过学案的设计，培养学生思维的独立性，通过学案上的反思记录，获得学习力的生长，继而以合作的形式，达到思维的共享，形成师生之间，生生之间的对话互动。

例如，教学苏教版四下“用数对确定位置”，学案设计如图1。

对于小组合作学习的环节，教师在学生已经理解位置的确定是先说列再说行的基础上，设计了游戏比赛环节，将操场的方阵图抽象成了圆点图，并且说清比赛规则“绿色的圆点以一定的速度依次跳跃四次，请在规定时间内在学案上完成绿点的位置记录。”第一次挑战后，立马有学生提出，“太快”“来不及记录”，在这样的问题情境下，学生对记录的方法产生了疑问，经过讨论，得出“记录方法过于繁杂，需要简便记录”。这时激起学生合作探究的需要，通过合作讨论，各小组得出自认为较简便的表示方法，但是挑战并未就此止步。教师抓住学生思维的高涨点，立马进行验证比较的环节，各小组采取自己讨论的记录方法，再次进行挑战，并且带着思考出发——“想一想，我们小组讨论的结果是否做到了既准确又简便，还有没有进一步完善的空间？”这样的一个追问，引导学生的思维进一步攀升，达到更加严谨与缜密的高度。而在挑战后，教师依然将课堂交给学生，在原有思考的基础上进行更深层次的合作探究，学生带着“审视”的目光去不断改进小组的表示方法。在这个过程中，教师引导学生不断进行尝试，反思自己的学习过程，在疑问产生后，通过小组合作，进行思维的碰撞，从而找到了解决疑问的办法，实现了从静态单一的思维逐渐向动态辩证的思维的攀升。

可见，学案指向的是学生从浅层次逐渐走向高层次的思维活动过程，通过不同层次的记录与对话，相互促进，不断在互动中达到思维的融合与共享。

三、展示生情，激荡思维涟漪

“大生课堂”的展示环节是一个反馈共享的过程，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。那么学案在展示环节的设计便不仅是体现学生交流的成果，还应该增加对自我与他人结果的反思评价。而合作与展示本就是相辅相成的紧密结合体，依旧以苏教版四下“用数对确定位置”的教学为例（见图2）。

在经历两次挑战与合作的基础上，教师顺势而为，将课堂的主动权留给学生，进行组与组之间的展示与交流。当然展示并不是少部分“精英”的舞台，“大生课堂”的教学指向是“课堂的每一个”，教师在小组展示时会提前设置好发言人，由小组基础最薄弱的组员担任。所以学案的使用就显得尤为重要，小组四人并不是割裂或部分主导的组合，它应是一个学习共同体，组员要利用好学案的各部分提示，帮助基础薄弱的组员理解，同时，在小组发言人发言时，其他组员便要及时进行补充与完善。而对于确定位置的表示方法，则是本节课需要进行的难点突破。在上一环节，通过教师的引导，学生的思维经历了拾级而上的过程，在这一环节，则应该致力掀起思维的高潮。在学生的汇报中：“我们第一次改进的方法是用‘4行3列来表示，但是发现第二次记录的时候还是来不及，因此我们经过讨论，决定再简便一点，用‘4  3表示”。这时立马有学生指出：“我觉得这个容易引起误解，对于这样的书写方式，我们觉得会有点像数字‘43，不准确。反驳得及时而且抓住了重点，虽然很简便，但不够准确。”这时又有新的声音：“我们第一次改进的方法也是‘4行3列，但尝试过后还是觉得来不及，所以改成了‘4A3B，‘A表示列，‘B表示行。我觉得这个还不够简便，最好字母也不要了，我们小组用的是‘4、3，更加简便。”……通过你来我往的回答，课堂上的辩论让学生真正处在激烈的思考状态。学生不再抽象地理解数学思维逻辑的严谨性，而是直观了解了数学表达方式的产生，从而每一个学生都是课堂的主人，在学案的指引下，学会评价他人，反思自我，让学习走向深刻！

四、提升生行，整合思维架构

“大生课堂”是释疑解难、拓展生成的过程。教师要梳理知识结构，总结学习方法，评价课堂表现，巩固练习和提示新的先学生疑任务。学案的最后一个环节，是让学生学以致用，根据数学学科的特点，教师应将目光延伸出去，旨在培养學生的应用与发展能力。例如，苏教版三上综合与实践活动“多彩的‘分数条”，在前面的抢“1”游戏与清“0”游戏后，学生处于游戏竞技时的兴奋状态，对二分之一、 四分之一、八分之一、十六分之一 这四个分数之间的内在关系已经有了充分的感知，那么最后一个环节是将思维的产物整合梳理的阶段，教师要引导学生搭建成条理性的框架，对特殊的几分之一的分数要有明晰的认识。因此，对于最后的提升环节——“怎样的四个分数能够进行抢1游戏与清0游戏？”学生根据已知的4个分数，说明之间的递进关系，再在此基础上，提出思考：“1”里面有几个三分之一？几个六分之一、十二分之一或二十四分之一呢？用这样的分数该怎样玩抢“1”游戏与清“0”游戏呢？ 从而让学生根据已学知识进行建构与创造，学案在提升环节的设计，是让学生对课堂所学知识进行整合，并对学生提出本节课的收获与困惑进行跟踪指导，得到最后的学情反馈。教师要将“先学、合作、展示、提升”作为课堂的四个环节，学案以板块式的教学设计让知识脉络的走向更加清晰可见，让知识体系的形成更加水到渠成。

我们只有更加重视学习的过程，才能取得更显著的学习效果。围绕主题设计的学案完整地反映了学生学习的全部过程，并且在学案中，我们要将核心放在学生学习力的提升上，关注学生的学习经历，丰富学生的评价方式，从而让大生课堂形成一种对生命的理解、关怀与尊重，力争打造具有生命质量的课堂文化，让课堂每一个学生的学习真正走向深入。

[参考文献]

[1]林锦英.运用“导学案”课堂教学模式浅探[J].中学教学参考，2021（18）：21-23.

[2]乔桂英.学案学习评价的研究与实践[J].吕梁学院学报，2021（3）：84-87.

作者简介：杨晓燕（1993— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，教导处副主任，研究方向：学生学习力的提升。