新课程下小学语文口语交际教学策略

【摘要】新课改背景下，需要秉承素质教育的相关原则，对小学语文口语教学进行全面的优化。同时，小学语文新课程标准要求把学生口语交际能力的提高当作重要学习内容，学生在进行交际学习的过程中，须做到认真地倾听，在交流与表达的过程中应运用文明用语。在此背景下，要求小学语文不能只限于为学生灌输知识的实践与教育，更要成为学生在进行口语锻炼、人际交往等相关方面的主要工具。对此，本文主要对新课程下小学语文口语交际教学策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学语文;口语交际;重要意义

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-068-02

【本文著录格式】闻静.新课程下小学语文口语交际教学策略[J].课外语文，2021，20（21）：68-69.

《新课程标准》中明确要求，小学生应掌握口语交际能力。就小学阶段的学生而言，口语交际能力除了符合素质教育理念下语文教学的本质要求，同时也是社会交往、人际沟通中极为重要的一项基本能力。所以，教师应注重对学生口语能力的培养，确保学生能够和他人之间开展有效的交流，并第一时间建立相关平台，确保能够对学生口语交际能力进行良好的培养，以坚实的基础助力学生今后良好发展。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

首先，对学生综合素质能力的全面发展极为有利。对于小学语文教学而言，口语交际属于主要构成部分之一，借助口语交际教学，既可以使学生的多种感官得到调动，促进感官灵活性的增强，同时还能促进学生思维能力以及口语交際能力提升。其次，对学生形成健全人格和身心健康成长极为有利。作为一个独立的社会主体，小学生必然会和各种各样的人打交道。借助口语交际教学，促进学生更好地与他人进行交流，可以帮助学生在社会中、班级内缓解紧张的心理，和他人展开良好的交际，如此既可以让学生在良好的人际关系中压力得到有效缓解，变得更加开朗，同时还可以在和他人友好相处中学会关心、爱护和尊重他人，夯实学生健康成长以及形成良好人格的基础。最后，推动课堂教学效率的提高。新课改背景下，在充分掌握学生交际心理需求的基础上，对口语交际的教学板块进行了设置，其和新课改理念以及学生的心理成长特点相符。借助口语交际教学，提高学生交流能力，并促进理解、思维能力的加强，实现更好的教学质量，促进教育教学良好发展。

二、新课程下小学语文口语交际教学策略

（一）确定口语交际方向，高效开展口语交际教学

将综合性学习与口语交际整合在一起，属于对学生进行口语交际教学的主要途径。对于学生所具备的口语交际能力而言，其能够反映出学生的综合素养，不能将其与听说训练归为一类，不仅要把重点目标突显出来，同时还要注重培养学生的相关能力，加强综合素养。学生在进行语文综合性学习的过程中，需要立足于主题，在课前调查访问和观察积累，这不仅是学生参与人际交往的过程，又是学生掌握倾听、访问和收集信息方法的能力训练。结合口语交际教学，能够将学生在语文综合性学习方面取得的相关成果展现出来。

例如，将“寻找春天”作为主题开展教学活动时，教师在教学中可以鼓励学生对春天的景物、人和事进行观察，并收集与春天存在联系的文章等。之后借助口语交际教学引导学生相互讨论，一同分享春天带来的欢乐。如此，一举两得，不仅将学生的综合性学习成果充分展示了出来，同时还能够加强学生口语交际能力。

（二）巧设口语交际情境，激发学生交流兴趣

小学阶段的学生年龄较小，相较于枯燥、乏味的语文解释来说，生动、形象的情境吸引力更强，因此，引导学生对口语能力予以训练时，教师可以与具体的口语交际内容相结合，创设一种趣味、生动的交际情境，这样便能充分调动学生的口语交际欲，相较于传统死板、枯燥的语言描述方式，口语交际训练效果也更为显著。

以《学会商量》口语交际板块为例，教师在教学过程中，首先可以让学生模拟练习三幅图的场景，切实感受和他人商量的过程。在此过程中，孩子们都表现得十分有礼貌。但当教师以老师的身份参与其中和学生交流时，他们在商量的过程中语气都十分幼稚，如同“小皇帝”一般，针对他们提出的要求，大人必须满足。而实际生活中，就孩子提出的要求，家长通常都是无条件满足，孩子根本无须和家长商量，久而久之，孩子们的性格就变得越来越霸道、强势。有时候，也会遇到商量不能解决的问题，但在交流、协商和解决中，必定可以提高孩子各方面的能力，他们的品性也能得到改善。

（三）结合教材内容，教授口语交际技巧

语文属于艺术的一种，小学语文教师组织学生进行口语交际训练时，应给予学生帮助，使其将口语交际的技巧切实掌握好，结合自己的情感，借助口语交际传播和表达情感。对于小学语文教材而言，其中涉及的内容十分广泛，通过口语交际，可以使学生充分体验到文章的内涵，加深其对文章词汇和句子中丰富情感的理解。

以《金色的鱼钩》一课为例，教师须引导学生对课文中涉及的角色予以扮演，立足于口语交际感受老班长给予小战士的爱，教师在角色扮演中可以问学生：“你认为老班长什么地方最值得我们钦佩？如果你属于课文中的一位小战士，那么你会对老班长说哪些话？”为了能够结合自己口语阐述课文内容，首先势必要深入理解文章。此外教师可通过多媒体课件优化教学过程，向学生对口语交际进行示范，即老班长语气之中包含的慈祥与坚定，对老班长语气进行分析的过程中，需要根据全文内容予以考虑，使其充分体验到文章情感的变化。

组织学生进行口语交际训练的过程中，可以向学生播放贴合文章内容的音乐，使其更好地在口语交际中融入自己的情感。

（四）拓展交际场所，养成良好交际习惯

要想促进小学生口语交际能力的提高，需要将口语交际实践作为基础，但是部编版中与口语交际相关的内容偏少，这些难以使学生的口语交际需求得到满足。所以，教师必须将教师的限制打破，向课外延伸口语交际训练，从教材向学生的实际生活延伸，借助学生身边涉及的各类资源，举行各类口语交际实践。

以《一起做游戏》口语交际板块为例，教师可让学生进入操场，进行“老鹰捉小鸡”的游戏，进而构建能够调动学生兴趣的良好环境，在生活实际只能够开展口语训练，给予其引导，让其在充满趣味性的互动过程中，促进口语交际能力的提高。除此之外，教师须要求学生利用课余时间完成口语实践作业，让其和父母一起到文具店买文具，并在购买时运用“谢谢、请、您”等礼貌用语，之后在作业本上做好记录，同时展开自我评价。由此可见，拓宽交际场所，加强课外生活与口语交际之间的联系，让学生在生活中不断训练口语交际，方可培养学生形成良好说话习惯。

（五）展开差异化评价，增强学生口语表达能力

小学阶段的学生因为家庭背景、个性发展等原因，相互之间存在显著的区别，而这些区别又对学生的口语表达能力、学习能力以及思考能力造成了极大的影响。所以，教师须尊重学生之间存在的差异，帮助学生更好地发现自身的不足，同时结合学生的实际情况运用相应的手段帮助学生完善和调整，如此便能激发学生进行口语交际训练的兴趣。

以《我是小小讲解员》相关内容为例，教师在教学中便可以展开“差异化评价”。在学生立足于自己了解的新鲜资讯、地理知识以及历史信息等内容相互分享和口语表达的过程中，教师须结合学生口语表达状况，把学生分成若干层次。对具有较强讲述意识和表述能力的学生来说，教师要对此层次学生的全面性和整体性引起重视，在评价这一层次学生的过程中，教师要给予此层次学生引导，促进其深入发展，使学生的表达内容更加准确、有条理和有逻辑。对讲述意识和表达能力不强的学生来说，教师应对这一层次学生的基础性内容引起重视。在他们反馈的过程中，教师要多关心和帮助此层次的学生，使其逐渐将自身的局限突破，确保表达内容的丰富性和充分性。在对此层次学生进行评价的过程中，教师保持足够的耐心，同时给出相关建议，让学生可以一直对口语交际训练充满浓厚的兴趣。

总而言之，要想顺利、高效开展口语交际教学，首先需要教师积极革新教学理念，运用行之有效的口语交际教学技巧与方法，构建真实教学情境，调动学生学习兴趣。并且，实际教学时，教师应立足于存在的问题，积极改进问题，进一步加强口语交际训练以及学习，进而促进课堂教学质量以及学生学习效果的全面提高。

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作者簡介：闻静，女，1980年生，江苏徐州人，本科，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。