体裁教学法在高中英语概要写作教学中的应用探究

王绍雄

【摘 要】 长期以来，英语写作教学都是高中英语教学当中的一个难点，但更是一个重点。经过了几年的英语学习，学生虽然对英语这门学科有了一定的认识和了解，但在进行英语写作时，很多学生还是考虑不到不同英语写作的目的和不同的体裁。TED演讲教学的出现弥补了英语写作当中的这些不足，可以帮助学生在写作过程中对语篇形成整体的认识。而如何在高中英语概要写作教学中更好的、更有效的运用体裁教学法，是当前对高中英语教师提出的一个新的要求，也是高中阶段的学校必须要考虑的一个很迫切的问题。

【关键词】 体裁教学法  高中英语  概要写作教学  应用

一、体裁教学法概述

体裁教学法指的是在进行写作时，以语篇的体裁分析为基础，通过对语篇图式结构的分析引导学生认识到语篇，这不仅仅只是一种语言建构，更是一种社会的意义建构。体裁教学法是把语言、内容和语境结合到一起的一种教学方法，既为英语教师开展英语写作教学提供了新的思路，也可以向学生系统的解释语言是如何组织起来的。通过开展体裁教学法，可以让学生了解属于不同体裁的语篇具有的不同的交际目的和篇章结构;学生通过掌握语篇的图式结构和建构的过程，可以理解或者创作属于某一种体裁的语篇。这其中由于TED演讲视频的短小精悍、内容风趣、时代感强、文化多元融合性，就成为教学中使用的重要方法，TED演讲的固有方法与模式，是其能够成功被选择为英语教学与考试的重要原因，在教学中利用TED演讲不仅包含文本的内容，也包括文本的结构。对于高中阶段的学生来说，掌握TED演讲视频体裁与模式，明确英语概要与写作方法可以帮助学生在写作过程中抓住文本的脉络，有意识的关注一些重点的词汇和语句，进而更好的理解和写作。在写作过程中，学生可以联系大脑中已有的图式，在大脑中形成系统全面的认识。当教师把体裁教学法运用到高中英语概要写作教学活动中时，充分发挥TED演讲视频的作用，可以培养学生的语篇意识，还能够提高学生的写作兴趣和写作能力，促使学生熟悉语篇创作的模式和规则。

二、高中英语写作教学现状

（一）师生角色定位需要调整

长期以来，我国的学校教育中在开展教学时多是以教师的讲授为中心，学生学习是围绕着教师的讲解来转的。教师是知识的传授者，这是毋庸置疑的，但学生也成了机械的、被动的接受。虽然在素质教育的深入实施下，这种状况有了很大的改变，但对于高中英语写作方面的教学来说，因为学生对于英語写作热情不是很高，所以在教学中很多时候还是以教师的讲解为主，学生在课堂上的实际练习比较少，长期这样下去，会影响到学生对写作的兴趣和写作的热情，更不利于学生的创造性和学生的写作能力的提高。

（二）英语教材中体裁写作素材编排欠缺

英语作为一门语言类的学科，在我国的学校教育中，一直是一个教学重点，但同时也是一个教学难点。在高中英语教学中，除了要教会学生基本的英语知识和基本技能，更要大力锻炼学生对英语的听说读写能力，而这其中英语写作更是一个重点和难点。从当前我们高中的英语教材来看，虽然进行了一次又一次的改版和升级，但在体裁写作素材上还是有所缺乏，写作的内容基本上都是根据各个单元的话题穿插在每个单元的总结课上，系统性和专业性上较差。设置的一些写作内容偏离了英语概要写作的基本要求，忽视了英语写作作为一种认知、加工和语篇体裁模式建构的过程。

（三）忽视对语篇体裁图式的输入

在高中英语写作教学中，学生只有接受足够的写作知识“输入”，才能有较好的“输出”。也就是说，教师只有把方法、知识等教给学生，学生掌握之后才能写作出达到要求的文章。而我们也都知道，英语的写作离不开大量的英语阅读，在当前的高中英语教学中，教师对于学生的英语阅读的方法不是很关注，忽视了在阅读中对于学生的不同体裁的语篇图式结构的编排的关注和教学，比较重视句子的写作而忽略了篇幅的编排，过于强调语法的而不是其具体的意义。这样就不能让学生在进行写作时从整体上把握住语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构以及读者对象。使得学生在写作时不知道到底应该从哪下手才是合适的，才是正确的，这样会打击学生写作的信心和热情，自然就不利于学生写作水平的提高。

三、体裁教学法在高中英语概要写作教学中的应用策略

（一）范文分析

前面我们已经知道，体裁教学法更加重视对学生的体裁、语篇的分析和建构，以帮助学生在进行英语概要写作时形成一个写作框架。所以，在高中英语概要写作教学中运用体裁教学方法时，可以引导学生对一些英语当中的经典写作的范文进行体裁分析，不仅要对语篇语言层面的内容进行分析，还要对语篇的更加深层的结构、语言运用特点等进行深入的分析。在教学中利用TED演讲视频，对一些典型的写作范文的体裁进行视频观赏与分析，可以让学生更加深入的体会到英语写作范文的语篇建构主要是由语言要素、语境要素和写作目的等部分构成的。

在对范文进行分析时，可以先利用TED演讲视频分析文章的语篇结构。让学生了解作文的整体结构，了解作文写作的体裁特征，进一步明确写作文章的基本脉络。在向学生进行简单的要求之后，可以把学生进行分组，让学生分组讨论观看的TED演讲视频中文章的语篇特征和语言形式。在这个过程中，作为教师要仔细观察每个小组的讨论情况，并对有疑问的学生进行答疑和辅导。在学生小组对范文的体裁分析结束之后，可以选择其中两个小组或者几个小组进行讨论结果的表达，教师要鼓励学生勇于发言、敢于发言，要对小组讨论的结果和小组对写作范文的体裁分析能力给予适当的评价，增加学生的学习信心。在教师和学生达成一致的意见之后，教师要把讨论的结果，也就是对写作的范文的体裁分析内容用文字或者表格的形式呈现在板书上，让学生对范文体裁有更加深刻的认识和理解。

其次再分析范文的语言形式。比如在进行《A healthy life》的教学时，教师可以制作相应的范文TED演讲视频让学生进行分析。在对范文进行分析时，重点了解文章的主题是围绕什么来写的。在讨论的过程中，教师可以引导学生从文章中找出一些优美的短语、高级词汇、时态等，从而对文章的写作语言形式有更加详细的了解。在平时的英语概要写作中，学生经常出现语言形式方面的问题，如因为不了解词性而出现形容词、名词混用的情况;不会使用动名词作为主语进行写作;在运用一些句型时也较为单一。通过对TED演讲视频中文章的语言形式进行分析，可以增加自己的经验，在进行相关写作时，可以参考其写作形式或者一些运用词汇的形式和方法，以提升自己的英语概要写作水平。

（二）模仿写作

在高中阶段的英语教学中，英语写作教学非常重要，英语概要写作更是一个重要的写作教學内容。为了渐渐的让学生掌握良好的英语概要写作能力，可以在对一些范文进行分析和理解的基础上，鼓励学生进行模仿写作。但需要注意的是，模仿写作不是机械的照搬照抄，而是在进行英语概要写作时，有意识的把自己所学的某一种体裁的知识，通过模仿把这些知识、结构、语言特点等用到写作当中。因为在对一些范文进行仔细的分析之后，学生会对写作的语篇结构和语言形式有一定的掌握，这个时候教师要适当的引导学生进行实践，也就是前期的模仿写作。在进行模仿写作的过程中，学生可以借鉴同一种体裁的文章来对自己要写作的概要内容进行布局，如可以模仿范文的开头、结尾等的一些写作技巧。比如在学习《travel journal》时，在对课文内容讲解完之后，教师可以选择课文当中的一两段内容，在和学生一起对其分析之后，让学生试着按照课文的体裁进行模仿写作，可以参考其句式和表达方式，当学生慢慢熟悉写作流程、写作方式等方法时，就会在模仿中逐渐形成自己的理解和认识，从而提高自己的英语概要写作水平。

（三）同伴互评

对于高中学生来说，在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，是提高学生学习效果和提高教学效率的一种非常有效的方法。在采用体裁教学法进行高中英语概要写作教学时，也要积极发挥学生学习的主动性，把课堂教学交给学生，让学生去相互交流、相互探索。同伴互评就是一种有意识习得知识的过程，通过同学之间的相互点评提供的反馈信息可以帮助学生对文章的内容和语言有进一步的认识、修正和更改，进而促进学生概要写作水平的提高。相比于教师的点评，同学之间的相互评价更能够表达出他们这个年龄段的想法和看法，对于学生的写作水平的提高是很有益的。同学之间的相互评价可以帮助学生增强读者意识，降低写作的焦虑情绪，可以通过阅读和观察其他同学的体裁写作方法，来发现自己在英语概要写作上的一些不足，促进自己概要写作水平的提升。因为班上的同学数量比较多，并且每个同学的英语水平也不尽相同，所以要以小组为单位进行同伴互评，把自己这一组的小组成员写出来的文章让其他小组成员进行点评，并给出意见，可以着重评价以下几个内容：概要内容是否切入主题？写作结构是否清晰明了？写作的思路是否连贯？语言表达和语言形式是否使用正确？英语词汇和英语语法是否使用规范？

（四）自我修改

当学生对一些英语概要文章进行了解和认识之后，也进行了一些模仿写作时，应该在教师的指导和同学的相互点评下对写作的概要文章的结构、语言形式、表达方式等不足的地方进行修改。对写作的概要文章进行自我修改的主要目的是使文章和修辞环境达到更加完美的配合，用更为恰当和有效的方式表达自己要传达的内容，以达到写作英语概要文章的目的，让读者通过文章能够快速了解文章的中心思想和内涵。为了更加有效的促进学生之间的自评，教师要向学生说明评价标准。比如在修改时，要审视文章的内容和结构是否准确？一些句子和词汇用词是否恰当？句子和句子之间是否通顺和连贯？甚至标点符号、字母的大小写、单词的拼写形式等这些细节问题在进行自我修改时也一定要注意到。当明确了修改的方向和内容时，学生可以参照这些对写作的英语概要内容进行修改，使修改更有目的性，慢慢的促使学生养成良好的写作习惯。

（五）教师反馈

在体裁教学法的应用中，教师的反馈教学是非常重要的一个环节。这也是体裁教学法在应用到高中英语概要写作教学中时区别于其他教学方法的一个重要特征。在教师的反馈环节，教师对学生写作内容的评价和反馈直接影响着学生的认知和发展，一般情况下，可以从以下几个方面来对学生的英语概要写作内容进行评价反馈。

第一，教师要给学生示范怎么进行修改。很多学生在写好概要文章之后，虽然有教师的点评和同学之间的互评，但还是不知道应该如何修改自己的概要文章。这个时候教师就需要在课堂上示范怎样进行有意义、有效果的修改。在示范时，一定要方法得当，对于学生的正确的地方要肯定，要善于发现学生的长处，不能急于否定学生，避免打击学生写作的信心。

第二，要给予一些积极的建设性的评语。对于学生写作的英语概要文章教师一定要严格观察其体裁形式、语言形式、文章结构等是否规范和正确，提出的一些建议要具体并符合学生的实际，评语要温和，要对学生起到一定的激励作用，这样的效果才会更好。一定要充分考虑到学生的英语写作水平和学生独特的表达方式，特别是对于一些写作基础较差的学生，教师要善于发现他们写作当中的闪光点。

第三，相信对于每个学生来说，教师的表扬和鼓励都会成为学生学习和进步的动力。可以和教师进行面对面的交流，能够让学生受益匪浅。因此，教师可以每次有针对性的挑选几名学生，和他们面对面的就自己的写作文章进行写作心得的交流和讨论。给予学生更多的鼓励和建设性的意见，而不是批评和严肃的指正，要注意保护学生的写作积极性和自尊心，因为这是让学生保持写作兴趣和写作热情的重要方式。

（六）编辑定稿

在高中英语概要写作教学中的最后一个环节是在经过了一系列的练习之后，要根据修改意见进行重新的编辑和定稿，包括英语概要文章的标点符号是否使用正确，单词拼写是否正确等，要对这些一一进行修正和整理。特别是在文章的结构布局、语言形式、语法表达方式上，更要用心整理，按照提出的修改意见严格认真的一点一点的进行完善，使自己的文章更加完美。

参考文献

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