医院管理学课堂教学中的BOPPPS教学模式应用

[摘 要] 针对传统的医院管理学课堂教学方法单一、缺乏互动、“教”“学”脱节的问题，经比对分析，BOPPPS教学模式具有體现教学过程的完整性、兼顾课堂设计的开放性、凸显师生互动的灵活性、保障目标达成的有效性等特点，将其引入医院管理学课堂教学具有可行性。借鉴BOPPPS教学理念和模式，结合医院管理学课程实际，按照导入（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、总结（S）六个模块设计课堂教学并付诸实践，发现课堂气氛、学生学习成效、教学相长等方面均有较大改观。

[关键词] BOPPPS教学模式;医院管理学;课堂教学

[基金项目] 2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于胜任力为导向的‘医院管理学多元化教学方法改革研究与实践”（2019JGA206）

[作者简介] 周晔玲（1976—），女（壮族），广西崇左人，博士，广西中医药大学公共卫生与管理学院教师，中级职称，主要从事健康产业研究。

[中图分类号] G434   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）27-0149-04   [收稿日期] 2021-05-08

“医院管理学”是卫生管理类专业人才教育培养中的一门核心必修专业课程，主要培养学生的行政管理能力、专业管理能力、学习能力、分析判断和决策能力、创新能力等5个方面的综合能力。医院管理学包括战略管理、组织管理，以及医院人财物和运营、质量、安全等方方面面的教学内容，涉及多学科、多领域的理论知识，架构庞大、内涵丰富，理论与实践结合紧密。当前，传统的医院管理学课堂教学大多仍停留在教师讲、学生听的“填鸭式”授课模式中[1]，方法单一、缺乏互动、“教”“学”脱节的问题仍比较普遍，教师讲得机械，学生听得乏味，教学效果不佳。课程教学改革必须坚持问题导向，引入先进的教学理念，找准切入点、突破口，大刀阔斧地改革教学模式。

一、引入BOPPPS教学模式的可行性

20世纪70年代，加拿大教师技能培训机构在总结众多高校教育教学实践活动的基础上，创建了由Bridge-in（导入）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）、Summary（总结）6个基本模块组成的BOPPPS教学模式[2]。这种启迪性、互动式极强的教学模式，把教师拉下“三尺讲台”，拉近了教师与学生的距离，一经推出就受到欧美国家教育界的广泛欢迎，历经近半个世纪仍长盛不衰。近10年来，随着我国本科教育从精英式逐步向大众化转变，BOPPPS教学模式陆续在国内一些高校的各类专业应用推广，为改革传统教学模式提供了借鉴蓝本。本文从BOPPPS教学模式的以下特点分析，将其引入高校医院管理学教学课堂切实可行。

（一）体现教学过程的完整性

BOPPPS教学模式立足于学生的认知规律，首先导入学习主题、明确学习目标、摸清学生知识储备，再紧贴学习目标，结合学生实际开展互动式教学，最后是测评总结，形成教学闭环，且环环相扣。这种设计，要素齐备、流程明晰、衔接有序，构建形成了一个较为完善的教学框架。“医院管理学”是一门综合性课程，涉及学科门类多，知识要点分散，章节之间相对独立，彼此关联度不高，在课堂教学中引入BOPPPS教学模式，既能满足教学过程的完整性要求，又有利于将繁杂散乱的教学内容集成化、系统化，形成完备的知识和技能传授体系。

（二）兼顾课堂设计的开放性

BOPPPS教学模式设计的6个模块，对教学各环节、各流程进行规范，但对教的形式、学的内容并不作限制，为不同学科、不同时期，甚至面对不同特质学生的课堂设计预留了足够的空间。医院管理学课堂教学引入BOPPPS教学模式，完全可以根据学科特点、各章节实际，以不同形式将知识要点“随心所欲”植入各模块当中，也可以根据教学目标要求适当扩充或缩减各模块的内容要素或教学时间，还可以将传统教学模式中的精华与之结合，创新更符合实际、更行之有效的教学方法。

（三）凸显师生互动的灵活性

以学生为中心、尊重学生的个性、强调学生参与互动，是BOPPPS教学模式的鲜明特点。从导入模块开始，就明确通过情景、案例或其他创意吸引学生的关注，激发学习热情，催生学习动力。在参与式学习环节，更是鼓励通过情景设置、角色扮演、研学探讨等形式，发动学生深度参与，在沉浸式体验中感悟，在互动分享中习得。通过设计灵活多样的教学方式，可以有效打破当前医院管理学课堂教学的僵化，既增添了课堂活力，又使得理论与实践结合得更加紧密，有利于培养学生统筹协调、交流沟通、语言表达等方面的能力素养，与专业综合性管理人才的培养目标高度契合。

（四）保障目标达成的有效性

BOPPPS教学模式设计的每个模块都致力于服务教学目标的达成。比如，设计学习目标模块，就是要让学生在课程开始之前就对课程学习所要达到的目标有总体认识，既要弄清要学的是什么，又要明白学好了有什么用，以目标牵引后续学习。为了及时了解学生对知识的掌握情况，这种教学模式在课程前期设前测，力求摸清学生的知识储备，合理布局课程进度;在课程后期设后测和总结，每次课及时检查评估学生的学习成效，持续改进教学方式和方法。在医院管理学课堂教学中引入BOPPPS教学模式，强化对教学目标的检查评估，可以有效改变当前教师授课“讲到哪里算哪里”的状况，以及学生学习积极性不高，“听懂多少算多少”的局面。

二、课堂教学设计与实践

笔者根据教学改革要求，突出学生主体，增进师生互动，提高教学质量，结合“医院管理学”课程特点，借鉴BOPPPS教学模式设计课堂教学并付诸实践，取得了较好的成效。以“医院人力资源管理”一课为例，按6个模块设计课堂教学（见表1），形成闭环教学过程，具体如下。