浅谈幼儿混龄编班模式下科学区材料的有效投放

任晓晔

【摘要】幼儿园科学区是激发幼儿探究兴趣，支持幼儿动手操作和自主探索的重要区域，而区域材料是幼儿学习、探索的支撑与桥梁。在混龄编班模式下，区域设置、材料投放、活动选择等都需要教师进行合理创设。

【关键词】混龄编班;科学区;活动材料

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，体验探究过程、激发探究兴趣、发展初步探究能力是幼儿科学学习的核心。在混龄编班模式下，教师要利用混龄区域活动提升幼儿的探究能力，激发幼儿探究欲望，发展幼儿的亲社会行为等，并在区域材料中给予支持。

一、混龄科学区材料投放

“科学活动区投放的材料应有助于提升幼儿的科学素养，让幼儿初步了解一些自然科学现象和现代科学技术，激发他们动脑思考、动手操作的愿望，所以科学活动区域投放的材料应是多种多样的。”由此，笔者根据幼儿年龄特点、发展需要把科学区分为以下几个子区域：实验操作区、自然观察区、自由探索区、数学感知区，供幼儿探索实践。

二、混龄科学区材料投放策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”如何利用材料给予幼儿“支架式”的学习，促进幼儿自主探索，我们做了以下尝试。

1.根据目标，体现材料投放的层次差异

（1）体现材料层次性

基于混龄编班模式，在幼儿年龄、技能、需要等差异的前提下创设科学区环境，并根据区域特点及目标达成预设，将区域分块、材料分层进行投放，给予幼儿支撑。

（2）体现材料的功能性

在混龄区域中，我们对科学区进行了分区操作，在科学领域目标的指引下划分成了数个子区域以满足幼儿的多样需求，促使幼儿更加全面地发展。

（3）体现材料的差异性

在幼儿园一日生活中，差异性不仅体现在异龄幼儿中，在同龄幼儿中也普遍存在。在区域活动中，投放不同材料能也能使得相同目标达成，并体现不同的操作难度。

2.根据幼儿情况，动态调整材料投放

教师根据目标及幼儿需求预设区域材料，同时根据幼儿活动状态及发展需要动态调整材料投放。

（1）关注幼儿活动状态，跟踪记录

教师在区域活动中需时刻关注幼儿活动状态，在幼儿需要时及时进行引导并做好跟踪记录。如，在“对称蝴蝶”活动中，幼儿在操作一段时间后发现对此份材料操作时间减短，多名幼儿出现摆动几下就更换活动材料的现象。经过持续跟踪观察记录，分析幼儿对此活动兴趣度降低，于是，教师增加投放了不同层次的任务卡提高难度。

（2）分析幼儿发展需要，及时调整

通过关注幼儿区域活动状态，深入分析幼儿发展需要调整区域材料。如，在上述“对称蝴蝶”活动中，教师调整区域材料后发现幼儿对此材料的操作专注力不够。经过观察分析发现，此前投放的任务卡对于大组幼儿难度不够，需要增加新难度的任务卡满足幼儿需要。

3.发挥混龄优势，引导幼儿自主探索

混龄教育对幼儿多方面的发展都有促进作用，而幼儿在区域活动中，关键经验的达成和发展在混龄编班模式下更容易实现。幼儿在区域活动中各方面能力的发展，得益于他们在教师介入引导和同伴互助下所搭建的“最近发展区”。而混龄活动中，幼儿间的互动行为体现了“大带小、小促大”的特点。

以一次自由探索区（子区域）“会跳舞的小人”为例，几位中组的幼儿来到科学区，摆动起活动材料。在用黏土制作小人的过程中遇到了困难，不断地失败、尝试。几位大组的哥哥姐姐来到该区域看到弟弟妹妹遇到了困难，就拿起来牙签和黏土教弟弟妹妹操作，跟弟弟妹妹解说黏土连接的技巧。接着，弟弟妹妹尝试让小人在手指上跳舞，探索了一段时间发现找不到平衡，小人不能站立，几位哥哥姐姐又热心地和弟弟妹妹讨论，不断尝试、一起探索使小人平衡站立的方法，直至活动结束。

4.材料多样，促进幼儿全面发展

教育家维果斯基提出“最近发展区”的概念。根据其理论，教师在投放材料的过程中不僅要满足上述因素，也要考虑幼儿在操作过程中是否能够到达自己的“最近发展区”。如，上述“对称蝴蝶”的活动案例中，教师就是关注到活动材料不能完全激发幼儿的挑战欲望，从而及时增设、调整材料提高幼儿的挑战探究欲望。而在投放材料的过程中，教师也不能盲目增加材料的数量，应最大限度地发挥材料的功能与作用。

三、结语

综上所述，教师应创设多功能、全方位的科学区域环境为幼儿发展提供支持，根据幼儿的年龄差异、层次差异、投放区域材料，实施动态化材料调整，同时发挥混龄编班优势，多维度支持幼儿的科学探究活动。

参考文献：

[1]王丽华，张艳梅.探析幼儿园科学区活动材料的投放策略[J].华夏教师，2020，4：73-74.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.

责任编辑  吴华娣