初高中地理有效衔接存在的问题及对策研究

刘翼

摘 要：初高中阶段地理教学的衔接历来是地理教学的重难点，受到初高中阶段地理教学目标、教学内容和学生等因素的制约，地理课程教学衔接中存在诸多问题，严重影响了高中地理课堂教学质量，无法满足核心素养下的地理教学目标。文章以初高中阶段地理教学衔接作为切入点，对其中存在的问题和原因进行分析，并在此基础上提出具体的应对策略。

关键词：初高中地理教學;教学衔接;核心素养;对策

中图分类号：G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0094-02

作为系统化的课程，初高中地理存在极强的关联性，课程目标中也有诸多重复性内容。教师在开展高中地理课堂教学的时候，应加强课堂教学的有效衔接，不断提升高中地理课堂教学质量，发展学生的地理核心素养。但是在具体的教学中，由于初高中两个阶段教学目标、内容上存在明显的差异，以至于地理课堂教学出现了明显的脱节现象，严重影响了高中地理课堂教学质量。

一、初高中地理衔接教学中存在的问题和原因

1.问题分析

当前，初高中地理课堂教学衔接中，依然存在显著的问题，具体如下。首先，教材衔接问题。在初高中地理教学衔接中，最重要的问题就是教材衔接性比较差。这主要是因为两个阶段教材编写人员沟通和交流相对比较少，以至于初中阶段的地理教材内容非常简单，高中地理教材的难度却非常大。在这种情况下，就出现了明显的“阶梯”感，在一定程度上影响了高中地理知识的学习。其次，教师衔接意识问题。教师自身具备的衔接意识比较薄弱，甚至片面地认为初高中地理之间的知识联系比较松散。在这种情况下，高中地理教师难免会忽视教学的衔接，而初中地理教师认为某些知识点属于高中地理的范畴，无须对其进行延伸和拓展。如此一来，导致初高中地理教学出现了显著的脱节现象，影响了学生的地理知识学习。最后，衔接方法存在问题。初中地理教师不知道如何下手，才能保证所讲授的地理知识既能符合初中地理课程标准，又能符合高中地理课程标准，而高中地理教师面对学生初中地理知识没有掌握的时候，不知道是再次展开讲解，还是直接向高难度的地理知识进行迁移。

2.原因分析

研究发现，初高中地理教学出现断层的原因主要有以下三个方面。第一，教学目标存在差异。针对初高中两个阶段的地理学习，新课程标准对教学目标提出了不同的要求。初中阶段地理教学目标是掌握基本的地理知识，并在学习的过程中，掌握正确的学习方法，以及观察技能等;高中阶段的地理教学目标则在掌握地理基础知识的基础上，培养学生的地理学科思维能力、知识应用能力、问题分析能力等，最终提升学生的地理核心素养。第二，教材内容存在显著的差异性。现行初高中地理教材存在显著的差异性，具体来说，初中地理教材主要是以区域地理作为中心，并在此基础上兼顾了自然地理、中国地理等知识。而现行的高中地理教材则是以系统地理学、应用地理学作为基础，要求教师在初中地理教学的基础上，将大量的人文地理内容融入其中。同时，还要在教学中对教学的内容、深度、广度、角度等进行拓展。另外，在高中地理教学中，教师一方面要对地理的规律和原理进行论述，还要对人地关系进行阐述。这也在很大程度上加大了高中地理的学习难度。第三，学生的心理和能力存在差异。初高中阶段学生的心理、能力存在显著的差异性。在研究中发现，初中阶段的学生学习更加倾向于具有强烈感情色彩的内容，而高中阶段的学生在地理学习中，则更加倾向于思考和推理。

二、初高中地理有效衔接的对策

1.研读教材，做好知识体系衔接

初中地理知识以区域地理作为中心，如世界地理、中国地理、地方地理等，地球和地图则是初中地理知识学习中的辅助内容，而高中地理知识学习中，自然、人文和区域地理则是学习的主题。面对这一现状，为了最大限度改变出现的“断层”现象，教师必须要做好初高中地理知识体系的衔接。这就要求教师对初高中地理教材以及新课程标准内容进行深入研究和分析，确保初高中教师了解彼此的地理教材内容和课程标准，进而才能促使其在教学的时候，有的放矢，将初高中阶段的地理知识整合到一起，最终形成一个完整的教学体系。以“地球的运动”教学为例，考虑到学生在初中阶段的地理学习中，已经对“经纬网”等知识拥有了初步认识，但是由于学习时间较早，已经出现了遗忘的现象，教师在进行教学的时候，就要对初中地理中的这一部分内容进行补充，帮助学生构建一个完整的知识体系，以便于学生对新知识的学习。

2.做好教学方法衔接，提高教学效果

在初高中阶段的地理教学中，由于教学目标不同，学生的学习能力也存在显著的差异性。因此，教师必须要关注教师教学方法、学生学习方式的衔接。基于此，教师在实际教学中，应对具体的教学方法进行调整，促使初高中地理进行有效的衔接。具体来说，教师可以充分借助现代信息技术，结合地理教学内容，给学生营造一个生动、有趣的教学情境，并将地理知识直观、形象地展示在学生面前，最终帮助学生更好地理解抽象的地理知识。另外，由于两个阶段学生的知识理解能力存在显著的差异性，在高一阶段的教学中，教师可适当给予教学干预，甚至在刚开始的时候，采用初中阶段的地理教学方法，帮助学生逐步过渡到高中阶段的地理学习中。例如，在“地球运动”教学中，考虑到初中阶段学生只对地球的自转和公转进行了简单的认识，并简单理解了昼夜现象、四季变化等，而高中地理知识难度增加，要求抽象分析、判断和准确计算地球运动等，如果教师直接讲解，学生就会感到困难，难以消化，因此，教师可充分借助多媒体这一手段，将抽象的地理知识直观化、形象化和简单化，进而提升地理教学质量。

3.明确学习定位衔接点，做好教学目标衔接

学习目标是开展课堂教学的方向，学习目标制定得适合与否，直接决定着课堂教学质量，也影响学生学习的态度。因此，教师在进行初高中地理教学衔接的时候，必须要立足于初高中地理教学目标中存在的差异性，明确两个阶段学习目标的衔接点，进而制定出最佳的学习目标。以“日本渔业和舟山渔场”教学为例，初中地理教学目标要求学生在学习的时候，明确这些地方蕴藏着丰富的渔业资源这一知识点即可，而在高中阶段的地理学习中，更应关注探究层面的内容。由此，教师在开展初高中地理教学目标衔接的时候，应找准定位之间的衔接点，帮助学生明确地理学习目标。

4.学习方法衔接，促使学生更好地参与到地理学习中

学习方法是帮助学生获得成功的重要途径。目前，初中生在学习地理的时候，基本上都是采用死记硬背的方式进行学习，常常忽视地理知识和现象的分析和理解，也无法在学习中对所学的地理知识进行推理和归纳，学习效果不佳。而高中地理学习对学生的综合能力要求非常高。在这种情况下，如果高中学生依然采用初中地理的学习方式进行学习，就很难取得预期的效果。因此，教师在做好初高中地理教学衔接的时候，必须做好教学方法的衔接。以“气候知识”为例，初中地理教学只要求学生掌握气候的分布、特点等基础知识。而高中阶段的学习则要求学生在初中地理学习的基础上，对气候分布和特点的成因进行分析。针对二者的差异，单纯地采用初中地理学习方法进行学习，很难达到预期的效果。基于此，高中教师在教学的时候，就可结合教学内容，给学生设计一些问题，借助合作交流的途径构建一个开放式的地理课堂，引导学生在自主探究的过程中完成地理知识的构建，实现综合素养的提升。

综上所述，初高中地理知识之间存在密切的相关性，但又存在一定的差异性。因此，教师在开展地理教学的时候，必须要立足于两个阶段地理知识的差异性，从知识体系、教学方法、学习方法和教学目标定位上做好衔接，帮助学生顺利进入到高中地理知识的学习中。

参考文献：

[1]赵鹏飞.基于学习进阶的初高中地理内容衔接分析与教学实践[J].地理教学，2020（10）.

[2]郑于艺，黄志明.让微课为初高中地理衔接教学润色[J].地理教学，2015（17）.