新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整探索

郎得让

摘 要：在新课改的推动下，各学科都在进行教学方式的革新。在高中英语阅读教学中，教师应积极更新教学理念，明确学生的课堂教学主体地位，优化英语阅读教学方法，落实“学能并重”的原则，完善评价体系，深化学生对知识的理解，以提高英语阅读教学效率，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：新课程;高中英语;阅读教学;策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0116-03

英语阅读能够增加学生的英语知识储备，教给学生用词、用句的技巧，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质。因此，在新课程背景下，教师在高中英语阅读教学中要积极更新教学理念，转换教学思路，优化教学方法，为学生的英语阅读学习提供有效指导，从而不断提高学生的英语阅读能力，并创建高效的英语阅读课堂。本文结合教学实践分析高中英语阅读教学策略调整的背景，探究新课程背景下高中英语阅读教学策略，旨在为高中英语阅读教学提供方法借鉴，提高高中英语阅读教学效率。

一、高中英语阅读教学策略调整的背景

在传统高中英语阅读教学中，受主观、客观等诸多因素影响，部分教师过于关注英语语法、英语词汇等内容的教学，而忽略培养学生的英语语言综合运用能力。另外，部分教师忽略学生在课堂教学中的主体地位，过于强调自身的权威性，以照本宣读的方式开展阅读教学，不注重培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。而以上这些情况都不利于提升高中学生的英语阅读速度和英语阅读能力。

新课程对教师以及学生在课堂教学中的地位进行了明确说明。从教师的角度来说，高中英语教师在英语阅读课堂上由知识传授者转变为学生学习过程的引导者、参与学生学习过程的合作者、教学工作的组织者。从学生的角度来说，学生不再是被动接受知识的英语课堂听众，而是英语阅读课堂的主人。因此，学生要有课堂主人翁的思想意识，主动构建英语阅读知识体系，提高英语学习能力和思维能力，彰显个性特点。另外，在高中英语阅读课堂上，教师要与学生进行有效互动，采取适合学生的英语阅读教学手段，组织学生开展英语阅读训练，增加学生的英语知识储备，提高学生的英语语言综合运用能力。

二、 新课程背景下高中英语阅读教学策略

1.更新教学理念，明确学生在英语阅读课堂的主体地位

高中英语教师在组织学生开展英语阅读学习的过程中，首先要确定学生的课堂主体地位，对学生的学习状况、学习需求以及对知识的吸收能力等进行综合研究，制定科学的教学方案，并将教学方案贯彻到日常教学中，以丰富学生的知识储备，提高学生的英语学习能力，提高英语阅读教学效率。同时，以开展英语阅读训练的方式深化学生对知识的理解、记忆，提高学生的英语阅读技巧，促使学生灵活、准确地将这些阅读技巧应用于日常英语阅读学习中，从而真正地将新课改的教学理念落实到位，促进学生的全面发展进步。

2.优化英语阅读教学方法，将“学能并重”原则落到实处

（1）设计并应用翻转课堂教学模式，提升学生的英语阅读学习能力。高中英语教师在开展英语阅读教学时，可根据高中生的学习情况、学习需求，设计并应用翻转课堂教学模式，激活学生在英语阅读课堂上的主人翁意识，促使学生自行发现问题，并主动找出解决问题的方法，以此提高学生的英语阅读学习能力以及问题探究能力。例如，高中英语教师可以充分利用互联网平台给学生布置相应的阅读任务，引导学生利用课余时间进行自主学习。在阅读文章、分析文章大致含义、总结重要知识点、解决课后习题的过程中，学生可对文章的具体内容进行总结，形成自己的看法。之后，教师将学生合理分组，让学生以小组为单位对课后作业中存在的问题进行探究。这种教学方式可以有效激发学生的积极性、主动性，促使学生自主解决在英语阅读学习过程中遇到的问题，以此提高学生的阅读能力，构建高效高中英语阅读课堂。

例如，“Teenage life”这一板块的教学内容包括閱读部分The Freshman Challenge，以及在阅读基础上设计的相关词汇、问答练习。Reading部分介绍的是高中新生Adam在新的学习环境中面临的挑战和机会。本文贴近高中学生的生活，主人公的问题和困惑也是学生现在所面对的，学生通过回答和课文有关的问题以及相关拓展问题，可以积极的心态迎接自己的高中生活。在开展阅读教学时，教师可以翻转课堂教学模式，让学生在课前自行观看教学课件，找出重点词汇，如teenager、ballet、debate、content、movement等，以及重点短语，如be interested、be suitable、get used、keep up等，并简单分析文章内容，整理自己难以理解的问题。在课堂教学开始时，教师可以让学生分组讨论不理解的问题，然后再集中讲解其中的疑难问题。这种教学模式重构了学生的学习过程，有利于激发学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。

（2）合理应用“读写结合”教学模式，强化学生的英语综合运用能力。高中英语教师在阅读教学中，在提高学生文章分析能力、文章解读能力的同时，还要积极开展英语读写训练活动，提高学生的英语综合运用能力和英语学科素养。例如，高中英语教师在对英语课文内容进行讲解时，可以从课文中提炼写作话题，以此为主题鼓励学生开展英语写作活动。教师可引导学生将阅读过程中积累的英语词汇以及语法等知识运用于写作中，并融入自己的所思所想。这种“读写结合”的教学方法可以提升学生的综合语言运用能力。

例如，“The internet”的教学目标是让学生了解网络文化，了解网络文化对现实文化的影响，并思考网络如何改变了人们的生活。因此，在教学中，教师可以先让学生通读课文，之后为学生布置题为“The influence of internet on one's life”的写作任务。学生可以运用之前学过的单词、语法等英语知识进行写作，并融入自己的思考，即网络对自己生活的影响。这种“读写结合”的教学方式在提升学生英语阅读能力的同时，还提升了学生的写作能力。

（3）合理应用合作学习教学方法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互助性学习。在开展合作学习时，各个小组长需要将学习以及探究任务落实给每一个学生，让学生通过互相沟通、互相学习的方式实现共同发展进步。高中英语教师在运用合作学习模式组织学生开展阅读学习活动时，要科学设计教学内容，创设适当的教学情境，鼓励学生进行有效的沟通交流，提高学生参与合作学习的积极性、主动性，以此丰富学生的英语知识积累，提高学生的英语阅读技巧。学生英语阅读能力的发展需要教师的精心指导和帮助。教师在应用合作学习模式开展英语阅读教学时，要有意识地给予学生适当的指导。例如，在课前合理布置自学活动，课中组织小组进行合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性阅读作业。这样可让学生通过小组合作学习感受到学习英语的价值和意义，了解英语语言的结构特点和语用习惯，找到适合自己的阅读学习方法和策略。

（4）适当进行拓展教学，提升高中学生的跨文化素养，强化学生对文章内容的理解。高中英语教师在阅读教学中，可针对教学内容进行适当的拓展、扩充，以此丰富英语阅读教学内容，增加学生的英语知识积累。例如，高中英语教师在进行阅读教学时，可以适当为学生讲解文章的写作背景以及文章涉及的文化等内容，也可以利用多媒体教学工具向学生展示文章提到的地点或事物的视频、图片等。这样，学生在获得文化知识的同时，还能理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，从而形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

例如，“History and Traditions”的教学目标是让学生通过课内阅读了解英国的历史，全面培养学生的阅读能力和阅读技巧。在教学中，教师可借助多媒体教学工具，向学生全面展示英国的政治、经济、文化，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解。另外，教师还可以设计一个“带你游英国”的口语训练活动，让学生以导游的身份介紹英国的人口、面积、气候等，以此增加学生的文化积累，提高学生的阅读理解能力。

相关研究表明，一个人在阅读时，如果头脑中已经存储了与所阅读文章相关的知识，那么就能提升阅读效率。由此可知，文章背景知识对于提升学生的阅读理解能力具有积极作用，可以使学生深度理解文章内容。因此，高中英语教师在开展英语课文阅读教学时，可以充分利用多媒体教学工具向学生展示与文章内容相关的图片、视频等，使学生对文章的背景内容有系统的了解，之后再逐步引入课文的主题内容。此时，学生的头脑中已经形成了与文章内容相关的知识网络，因此，可以加深对文章内容的理解、感悟。例如，在教学“Music”时，教师可以引导学生了解各种类型的音乐及其特点，深化学生对音乐的认识和感受，提高学生的音乐修养，并让学生详细了解美国知名乐队The Monkees的发展历程和他们的代表作品，给学生播放The Monkees的代表作等，从而使学生对文章的背景知识有整体了解，这有助于提高学生的阅读学习效率。

（5）加强对学生阅读技巧的培训。高中英语教材涉及的文章丰富、多样，在教学中，教师可引导学生在阅读时根据内容的不同采取不同的阅读方法。例如，可以让学生通过略读快速抓住文章的大概意思，以跳读跳过那些与主题关系不密切的细节，从而以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找自己需要的细节。然后在此基础上让学生分析文章层次，对文章进行二次加工。当学生具备一定英语阅读技巧之后，可以有效提高阅读速度与阅读能力。

3.完善评价体系，深化学生对知识的理解

（1）重点开展总结性评价，促使学生对课程内容进行反思。当某一节英语阅读教学工作结束之后，高中英语教师需要将最终教学成果与课程开展之前自己拟写的教学方案进行对比，查看教学目标的完成情况，以此进一步改善英语阅读教学，完善英语教学设计。另外，教师还要引导学生进行总结性评价，使其巩固课堂教学内容，深化对知识的理解、吸收，并进行查缺补漏。例如，高中英语教师可以先将阅读教学的主要目标以及具体任务展示给学生，让学生将其作为参考，回顾课堂教学内容，理清知识脉络，并反思自己的学习行为，从而对自己的学习效果有清晰的认知，并以此调整学习策略。

（2）开展多元评价活动，引导学生逐渐完善自我。高中英语教师可对学生在英语学习过程中的实际表现进行针对性的评价，也可以让学生进行自我评价或者将学生分组，让小组内的学生进行互相评价。多元评价可以使学生清晰认识到自己在英语阅读学习中具有的优点、存在的不足，然后采取针对性的措施调整英语阅读学习思路，改善英语阅读学习方法，不断提升自身的英语阅读理解能力以及英语学习能力。

三、结语

总而言之，新课程基于提高学生英语核心素养的目标对高中英语阅读教学提出了新要求。高中英语教师在开展英语阅读教学时，要重视学生在阅读课堂上的主体地位，更新英语阅读教学观理念，优化英语阅读教学方式，可以翻转课堂、合作学习等多种教学方法，提高高中英语阅读教学效率，提高学生的英语理解能力和应用能力，提高学生语言运用技巧，助力学生将知识转化为能力。

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