为教师发展聚力

王欢

教师是教育事业的第一资源。教师有信仰，教育有力量;教师有担当，国家有希望。在史家教育中，我们为每一位志在成为“大先生”的集团教师拓展成长空间，特别是倡导“好教师就是好教育”，推动基于真实育人情境的教师专业发展，进而推动领袖教师聚合追随者实现基于专业共同体的伙伴成长，整体打造“动力群”多样、“群动力”丰富的优秀教师集群发展态势。

在学校治理体系构建中，我们基于“分布式领导”“参与式领导”“平行领导”相关理念，变“管理”为“治理”，进行“教师领导型治理结构”的实践探索，充分唤醒教师在改革中的主体作用，为课堂变革提供治理支撑。“教师领导型治理结构”的核心要义是通过治理结构的调整实现权力关系的重构，其主体路径是构建教師专业共同体，其显著标志为“领袖教师”的不断涌现。在这一治理框架下，教师的变革动力被极大激发，集团的发展动能也实现顺利转化，从外部行政命令推动转为内部力量驱动。

在抗击新冠肺炎疫情期间，我们充分发挥教师的领导作用，探索实施以“班级社区”为基本单元的学校治理新体系。集团搭建了每天19：30定时进行的“班级社区”分享交流空间，为各校区6个年级149个班级组建了29个班级社区平台，让不同年级学生跨越年级边界进行线上交流。每个班级社区由党员教师为先锋带领各学科教师团队进驻，对孩子们的学习感受进行实时反馈与在线评价。在“班级社区”建设过程中，我们所倡导的“教师领导型治理结构”逐渐从理念走向实践、从战略走向落地。

“班级社区”为教师权力关系重构提供了契机。“治理”注重扁平化，强调上下互动的过程。“班级社区”建设则是一次打破垂直边界、促使管理重心下移的管理实践。例如，我们为每个班级社区配备一位行政领导，其角色在于服务而非管理。每个班级社区的行政领导以教师身份深度参与学生学习交流，并定期梳理与综述学生的学习习惯、学习方法、学习形式、学习收获、教师的评价方式等。在此过程中，行政领导服务于学生发展、服务于教师成长。老师们则成为教育教学真正的发起者与组织者。在行政领导的协助下，老师们将疫情期间的育人成果不断总结与固化，并形成了成果专题。

“班级社区”为领袖教师培养开辟了通道。在史家教育中，领袖教师更多的是一种专业身份，能够以自身的专业优势引领周边教师共同成长。在“班级社区”建设过程中，每个班级社区的组长教师都可以视为一位领袖教师。29个班级社区涌现出29位领袖教师，他们带领老师们研究学情、制订计划、调整方案、上传下达、反馈信息，保障班级社区的有效运转。每天与学生进行互动交流，让学习真正发生。同时，领袖教师定期在集团校务会中积极传达一线教师声音，为学校治理结构调整提供最为鲜活的实践依据。

“班级社区”为教师共同体建设创设了平台。“班级社区”的有效运行依赖于其背后的“教师社群”的专业支撑。每个“教师社群”都秉承“给成长无限可能”的课程理念，为学生成长提供资源支持与专业引导。这个共享的价值观与行为准则使得每个“教师社群”成长为“教师共同体”，而区别于“一群教师”。在这一过程中，老师们“互为领袖、互相追随”，在“班级社区”这个真实的工作场景中向实践学习、向同伴学习、向学生学习，获得了真实的职业成长，实现着“把小学办成教师成长的大学”的史家教师发展愿景。

“班级社区”呈现出集团教师发展的特殊写照，内蕴着史家队伍建设的共同精神。在一个个鲜活的教育现场中，我们给领袖教师赋权、为全体教师增能，一种“多元群动、和谐共治”的教师发展样态正在史家教育中全面生发。史家教师正聚力成为一个基于却超于专业自我的优秀教师集合，每一个集群因子都在为学生健康快乐成长而倾心尽力。