小学中高年段语文教学中提高语言文字运用的策略分析

韩芳

摘 要：语言文字是人类最重要的交际工具，小学语文课是运用语言文字训练的基础。强化语言文字的训练，是小学语文教学的重要任务。小学语文教师一定要树立新的教学理念，采取有效的教学方法，着力培养小学生乐于表达语言文字的兴趣，强化对语言文字的训练与运用，让学生在听、说、读、写等方面的能力有所提高，真正使语言文字的运用落到实处。文章结合小学中高年级的语文教材，针对小学中高年段语文教学中如何落实语言文字的运用的策略展开浅谈。

关键词：小学语文教学;语言文字运用;策略

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”义务教育阶段的语文课程，应使学生初步學会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身成长。长期以来，小学语文课堂教学中，教师片面关注对教材的讲授，而忽视了对语言文字的学以致用。小学语文教师应该发挥学生在语文课堂学习中的主体地位，改变传统的教学方法，一定要重视语言文字的运用与训练，让学生在语言运用中充分交流与实践，使学生的语文素养得到提升。

一、 营造和谐愉快的学习氛围，调动学生乐于表达的兴趣

中国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力和催化剂。教师只有在课堂教学中激发学生乐于表达语言的欲望，才能提高学生学习运用语言文字的兴趣。中高年级的小学生虽然具有一定的语文基础，但是表达和运用语言文字的能力各有差异。对于老师在课堂中提出的问题，有些学生因为胆怯而不敢发言，有些学生由于语文基础较差而答不出来，也有些学生因缺乏学习主动性而不愿意回答。面对这些情况，教师应该积极引导学生克服自身运用语言文字的心理障碍，让他们慢慢地学会用语言文字表达自己的看法与想法。教师要面带微笑，温和地与学生交流，让学生在一种轻松和谐的学习氛围中表达自己的看法。如果学生的回答出现错误或者不全面时，教师应该进行恰当的引导，而不能代替学生回答，更不能取笑和直接批评学生。教师还要注意评价方式，学会用赏识的眼光去看待学生，并且用真诚的语言及时表扬和鼓励学生，给予学生愿意表达语言的动力。

二、 文本学习中训练语言文字的运用

学生学习文本的最终目的是学会运用。在文本的学习中，不仅要丰富学生的语文知识，还要培养学生的语文综合能力。在多年的教学中，紧密联系文本情景，我与学生打成一片，积极与学生主动交流，学生在这样轻松愉快的氛围中，运用语言文字的欲望就更强烈了。而且我觉得引导学生深入品析文本的重要词句，是提高学生语言文字的运用能力训练的有效策略。现就结合《慈母情深》谈谈自己的体会和感受。在文本的学习中，我先引导学生抓住描写母亲的重点词句，学生通过个别读、分角色读、小组合作读等不同形式的反复朗读，仔细品味，从而体会伟大而深沉的母爱。在理解“失魂落魄”这个词时，我先让学生默读课文的第1至第4自然段，然后分角色读，再让学生说一说从这个词语中读懂了什么。在讨论交流中学生领悟到了作者对书的渴望及家境的贫寒。在理解母亲对“我”深深的爱时，我先让学生找出描写母亲工作环境、外貌和神态的句子，以及母亲掏钱给“我”时的动作描写及母亲语言描写的句子，再通过不同形式的朗读，让学生说说从这些句子中感悟到了什么。同学们在激烈的讨论中，锻炼了口语表达能力和语言组织能力，同时也深深地感悟到了伟大的母爱，达到了文本学习的目的。

三、 课堂教学中加强语言文字的运用

语文学习的文本教学中有不少进行语言实践活动的具体情境，作为教师要善于借助课文内容创设语言训练的情境，设计多种形式的练习，组织学生在“说一说，练一练”的课堂学习中提高语言文字的口头表达与运用能力。例如，《美丽的小兴安岭》一课中“春天树木抽出新的枝条”这句话中的“抽”用得特别好。为了激发学生感悟用词的生动性，我会让他们思考：作者为什么用“抽”字，而不写成“春天树木长出新的枝条”呢？并叫学生表演一下这个抽的动作。学生说用“抽”字更能形象地体现树木在春天长得非常快的特点，参与问题的积极性特别高，我想这大概就是语言文字的魅力所在。又如，在执教《为中华之崛起而读书》这一课时，我先用串词法让学生理清了课文中的主要事件，再把主要事件连起来，然后引导学生分析周恩来立志的原因。为了让学生了解周恩来立志的原因，我紧紧地抓住了关键词“中华不振”，先让学生找出反映“中华不振”的词句，并通过不同形式的朗读，深入分析不幸的女人所受到的欺凌及中国巡警的软弱无能和围观的中国人的敢恨不敢言。通过文本的解读，学生对“中华不振”有了比较深刻的思考，从而明白了当时周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。我又让同学们交流自己读书的目的是什么。学生们在交流和讨论中锻炼了组织语言的能力，也激发了爱国情感。这样的活动对锻炼学生的语言文字运用能力十分重要。只要教师坚持在课堂教学中创设让学生口头表达的机会，有效地组织全体学生积极、主动地参与运用语言文字的实践活动，就会有效提高学生运用语言文字的能力。

四、 重视口语交际，提高语言表达能力

在语文课堂开展口语交际教学，可以让学生的口语表达能力得到充分的锻炼与发展。语文课堂中教师要注重对学生的口语交际能力的锻炼与培养，设计口语交际内容环节时，要围绕学生的个性特点与思维发展规律，通过创设贴近生活的真实学习情境，突出学习情境的创造性和真实性，激发学生参与口语互动交流的热情。在教学有关小动物知识的内容时，教师可以组织学生交流探讨小动物对大自然和人类有什么益处，进而激发学生保护动物的情感。在教学关于环保知识的内容时，教师可以组织学生相互交流破坏环境的危害性，进而增强学生的环保意识。在教学关于父爱母爱的内容时，教师可以让学生说一说父母对你做的哪些事让你感受到了他们对你的爱呢？在交流中让学生懂得感恩自己的父母。在语文口语交际教学中，教师要积极探索、充分运用语文课本中口语交际的内容，以学生的语言思维能力发展的需要为基础，结合实际情况组织学生开展有序、有趣的口语交际，通过生动形象的口语交际的情境，让学生在相互交流的过程中，学会认真地倾听、条理清晰地表达，在交往过程中切实做到文明有礼、语言得体。在口语交际中，学生对语言的学习与积累是靠“听”和“说”完成的，因此，我们要给所有学生创造一个“说”的环境，让学生在口语交际的活动中练习“说”，在说中学会组织语言。在教学完《和时间赛跑》后，我让学生结合文本的学习，说说自己在以后的学习、生活中如何和时间赛跑、如何珍惜时间，并且让他们说出为什么这样做。让学生在交流过程中真实地表达自己的想法和观点，通过这种方式来强化学生的语言文字表达训练。还可以通过展示台、趣味语文、开展辩论赛、游戏、角色扮演，举办成语接龙大赛、猜谜语比赛、讲故事大赛、演讲比赛等丰富的活动，运用情境的变化使口语交际过程更加多样且富有趣味，促使学生在积极的倾听与讲述中，全面提升听、说、读、写能力，以及自身口语交际的能力。