浅议小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略

黄奕霞

【摘要】小学数学这一基础学科是对学生思维能力与思维方式的重要培育载体，亦是践行新课程改革和新时代人才培养的重要载体。现阶段小学数学教学中尚存在诸多缺陷，数学老师需要把握数学教学中培育学生思维能力的必要性，在数学教学中注重对学生思维能力的培养。数学是一门缜密又理性的学科，是学生逻辑性和思考深度的直接反映。基于此，笔者结合个人的六年级数学教学经验，探究小学数学教学中培养学生思维能力的必要性及学生数学思维能力培养的策略。

【关键词】小学数学;思维能力;课程改革

数学学科具有基础性、抽象性的特征，这一学科教学目标不能停留于知识传递的层面，而是要引导学生掌握思考问题、解决问题的正确思路。小学生尚处于思维转变的重要阶段，培养学生抽象思维迫切需要创新与突破。数学老师不能将个人教学思维和数学思维强施给学生，易滋养学生的依赖心理并产生不良学习习惯，需要从学生的思维拓展着手，注重学生数学综合素养的提升。

一、小学数学教学中培养学生数学思维能力的必要性

第一，适应时代对人才新要求的需要。数学思维能力即学生在生活中、实践中分析问题、探索问题的系统过程，是学生将所学知识带入到待解决问题当中的能力。具体来说，数学思维能力含创造性思维能力、逆向思维能力和发散思维能力等多个维度，而创造性思维又是新时代以来国家和社会发展进步的人才重要素养。固步自封易被时代淘汰，唯有创造力和创新者才能助推国家发展。这就要求数学老师明晰个人肩上的重要使命，从培养学生数学思维能力着手为国家培育祖国建设的优秀栋梁。

第二，落实新课程改革的需要。新课程改革日趋深入和深入人心的现实背景下，数学课堂教学目标也应从传统模式趋向现代化，新课程改革中明确学科教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者是循序渐进又紧密相关的系统体系。知识与能力目标的达成是基础且必要的目标，学生要掌握良好的基本技能，过程与方法是学生真正投入到学习过程中并获得问题解决的技巧与方式，情感态度与价值观是更深层次的把握，是在教学中锻炼学生思维能力、核心素养和综合素养的重要目标。

第三，培养学生问题解决能力的需要。学生的思维能力和敏捷性与问题解决的质量与效率成正相关。数学老师在课堂上提出问题后，思维能力较强的学生会快速思考并形成个人问题解决的思路，理清问题的关键点并迅速获得正解。思维能力相对薄弱的学生针对数学老师的问题常常找不到问题的突破口与着手点，需要多倍的时间和更复杂的思考才能解决问题。培育学生思维能力，正是提升学生逻辑性并提升学生们问题解决能力的需要。

第四，提升学生综合素质的需要。六年级的小学生正处于迈入到初中阶段的重要阶段，数学老师要以思维能力培养为抓手，提升学生的综合素质。思维能力含应用思维、逻辑思维等多个方面。在社会竞争性日趋严重的条件下，将思维能力培养渗透到生活的方方面面，能从根本提升学生的数学核心素养，培育有创造力的、高素质的新时代社会发展需要的人才。

二、小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略

第一，课前组织数形结合形式渗透思维能力培养。数学老师要在课前应用数形结合的形式，提升学生数学思维能力。课前教案是推动教学有序开展的重要方式，这就要求教师从课前设计着手，吸引学生课堂参与的积极性。坚持在教学活动中循循善诱的原则，能让学生思维实现由浅至深的深化。例如，在六年级上册《扇形统计图》的内容时，数学老师要联系条形统计图内容帮助学生理解扇形统计图适用情况，在数与形结合的情况下提升数据处理的思维能力。扇形统计图的知识与能力教学目标是培育学生收集数据、处理数据的能力，而情感态度与价值观目标是在收集数据中培养独立思考和对数据的敏感性，学会在不同情境下和不同需求下选择合适的统计图，服务于问题解决的流程。扇形统计图的绘制包含观察数据、处理数据和绘制图形几个环节，对学生的系统思维提出了新的挑战，实现数与形結合能引导学生抽象思维拓展。对六年级小学生而言，数形结合教学组织形式是锻炼学生逻辑思维能力的重要形式，是具象思维到抽象思维转化的重要工具。

第二，课中营造教学情境引导学生思维能力提升。数学老师若要实现对学生思维能力培养的目标，需要尊重六年级学生的实际状况，在生动且代入性的数学情境下学生思维能力不断提升。新旧数学知识是环环相扣又层层递进的，基于情境引导学生思考能丰富学生原有的知识体系，深化学生理解旧知识并引导学生掌握新知识。数学是源于生活的知识总结，运用生活中学生常见且感兴趣的情境能提升学生思维活跃度。例如，在组织六年级下册的《圆锥的体积》教学时，数学老师要带学生梳理圆柱体积公式的推导过程，在情境下培育学生概括推理与创新能力，提升学生对新知识的掌握能力。数学老师以这样的故事情境将学生带入到情境下：炎热的夏天，熊大和熊二到店里买冰激凌，熊大买的冰激凌是圆柱形的，而熊二买的冰激凌是等底等高的圆锥形的，熊二说用两个圆锥形冰激凌换熊大的圆柱形冰激凌，熊大应该同意吗？学生们在有趣的故事情境下顺势代入到熊大的角色，引起激烈的争论，对本节课圆锥体积和圆柱与圆锥体积关系产生了学习的兴趣。新知识与旧知识的高度关联下，学生们猜想并验证自己的猜想，能提升个人的空间思维能力。

第三，课后实践操作中提升学生思维能力。课堂所学知识的最终归宿是应用于生活当中，实现课堂知识与日常生活的关联能提升学生运用知识的能力，在实践中锻炼个人数学思维和提升个人数学思维。数学老师在讲解知识过程中引导学生动手、动脑，在实践中深化学生对知识的理解，将问题真正抛给学生，在反复练习和反复实操中促进学生思维拓展，提升学生的思维敏捷性。课堂中所学内容终究是浮于认知层面，实现知识与实践的结合，课堂中与课堂后的结合，是学生思维锻炼的重要形式。例如，在学习六年级上册《位置与方向》的内容时，为让学生具有根据任意方向和距离确定物体位置的思维能力，数学老师可以组织学生在课后画出学校的平面图并熟悉学校平面图，在脑海中能根据距离和方向判断各个建筑物的具体位置。组织学生合作学习，考验学生做一做的能力，在动手实践和动脑思考中，学生互相考察对方对学校东南西北建筑物的把握情况。在课后动手操作的实践中，学生先确定平面图中东西南北的方向，再确定观测点，再依据度数用比例尺画出物体所在地点，输出平面图形的成果后再进行核验，锻炼学生的思维能力和动手能力，提升学生在数学学科的创造力。

总而言之，数学是学生创造力、逻辑性培养的重要学科。小学数学教学中培育学生的思维能力需要数学老师花更多心思，挖掘教材中的思维能力培养要素，积极培养学生良好的思维能力。课前组织数形结合形式渗透思维能力培养，课中营造教学情境引导学生思维能力提升，课后实践操作中提升学生思维能力，使六年级的小学生能够积极投入到数学学习当中，让他们主动学习、乐于探究，在扎实掌握数学基础知识的同时，提升小学生的数学综合素养。