产教融合视域下应用型高校“课程思政”建设的问题与策略

张岩　李新纲　朱秋莲

[基金项目]本文系2021年度山东省社科规划研究项目（培育项目）“‘三全育人视域下大学生网络素养教育研究”（项目编号：21CPYJ56）、2019年度青岛市哲学社会科学规划项目“青岛地区民办本科高校坚定大学生马克思主义信仰教育研究”（项目编号：QDSKL1901254，项目主持人：朱秋莲）和2019年度青岛黄海学院重点项目“民办高校意识形态工作话语权现状及应对策略研究”（项目编号：2019RW05，项目主持人：张岩）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）11-0077-06

产教融合是新时代高校创新办学模式、培育办学特色的重要举措，校企双方在人才培养、科学研究、科技服务等领域深度合作、一体化经营，围绕专业办产业，把产业融合到教学、科研、服务等工作，推进校企协同育人，工学结合、知行合一，为学生搭建提高专业技术技能的平台，为社会主义现代化建设培养大批德智体美劳全面发展的高素质应用技术技能型人才。应用型高校大多是一种介于研究型与职业技能型高校之间，以产教融合、校企合作为主要办学模式，以服务和支撑区域经济社会发展所需的应用技术技能型人才培养、科技研发与应用服务等为己任的地方性院校。“课程思政”是以贯彻落实“立德树人”根本任务为目标，以构建“三全育人”格局为载体，教师精准提取各类课程中的思政元素，使之与思政课程同心同向、同向同行、同时发力，形成协同育人效应的一种综合性育人模式。新时代背景下，基于产教融合办学模式的应用型高校要在强化大学生专业技术技能培养的同时，更加注重和发掘专业课程中的思政元素，充分发挥专业思政育人与价值引领功能，实现工具理性与价值理性的统一。产教融合视域下，探究应用型高校全面推进“课程思政”建设的问题与策略，开辟专业思政育人路径，实现“无课程不思政”，对于协同推进思想政治教育工作、全面贯彻落实“立德树人”的根本任务、培育学生健全人格、促进学生德智体美劳全面发展，具有重要的理论价值与实践意义。

一、应用型高校“课程思政”的价值意蕴

（一）完善“三全育人”工作机制的必然要求

目前，应用型高校的教育者、学生、教育内容与教育方法较之以往都发生了很大变化，仅凭“孤岛式”思政课程教育，很难适应和满足新时代思想政治工作的新要求。调研中发现，应用型高校的某些学科，专业课程与思政课程在内容上存在分离、分化，甚至对立冲突的现象。产教融合背景下，应用型高校以“课程思政”改革与建设为抓手，全体教职工密切配合、团结协作，纵向层层激发动力、达成共识，横向多部门协同配合、互相支持，对促进“三全育人”工作机制的完善大有裨益。“课程思政”是育人理念的创新，更是育人模式的创新，有助于提升立德树人、专业育人的效能，实现有高度、有深度、有温度的育人目的。

（二）塑造学生健全人格的必然要求

在大学阶段，学生需要不断学习科学文化知识，完善知识结构，丰富学识素养，同时也需要全面健康自由发展、塑造健全人格。“课程思政”可以通过隐性的思想政治教育功能来教化学生，不断提升学生道德品性、开阔视野、增强综合素质、完善自我，勇于担当公众利益责任，进而塑造学生健全人格。因此，产教融合背景下，应用型高校全面推进“课程思政”建设，能够促进育人模式创新，全部课程协同发力，对于改善育人效能，引导学生自觉完善自我、担当公众利益责任、培育健全人格，具有积极推动作用。

（三）落实立德树人根本任务的必然要求

产教融合背景下，应用型高校把“课程思政”与“思政课程”有机融合，专业教师不断深挖专业课程中的思政元素，坚持知识传授与价值引领的有效结合，引导学生铭记自身由谁培养、为谁付出，自觉与民族同呼吸共命运、与国家同发展共前行，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。专业教师运用“课程思政”价值逻辑，有利于在潜移默化中为党育人、为国育才，促进立德树人根本任务目标的实现。

二、应用型高校“课程思政”建设中存在的突出问题

（一）学校层面：重视程度不够，育人成效不佳

部分应用型高校对“课程思政”建设不够重视，二级教学单位与职能部门缺乏主动融合意识，“课程思政”建设的目标规划、实施方案、教学方法等缺乏整体工作思路，还基本停留在传达中央及省厅文件的层面，相关实践工作尚未真正展开。还有的应用型高校对于“课程思政”的教学手段和方法基本沿袭老套的灌输模式，师生缺乏互动，课堂效果很差。产教融合背景下，许多应用型高校对人文社会科学和自然科学的交叉融合、教育教学与科学研究相辅相成的范式，还没有进行科学规划设计，“课程思政”的教学手段和方法缺乏创新，育人成效不佳。

（二）教师层面：认识存在偏差，实施能力不足

尽管党中央及各级教育主管部门已对高校推进“课程思政”工作进行了部署并提出了工作要求，但是现阶段学术界对“课程思政”建设的相关理论研究还不够深入、实践路径还不够清晰，应用型高校的专业教师对“课程思政”建设的认识还存在不同程度的偏差。有些应用型高校专业教师在教育教学中对加强学生思想引领的认识不够深入，狭隘地认为思政教育是思政教师的事情，专业教师仅需传授给学生专业理论与实践技能就够了。在“课程思政”实施方面，部分专业教师对思政元素理解不够准确，不能精准挖掘专业课程中的思政元素，还没有掌握在教育实践中将思政元素有机融入课堂的科学方法，导致“课程思政”偏离了“政治灵魂”。有些专业教师受功利化思想影响，急功近利，生拉硬扯、牵强附会地融入所谓“思政元素”，教学效果不佳。

（三）学生层面：使命感不强，进取精神不足

当前，我国高等教育已进入普及化阶段，大学生群体已成为未来实现中华民族伟大复兴的中坚力量。伴随互联网成长起来的“00后”已逐步成为应用型高校的学生主体，他们视野开阔、思想活跃、个性鲜明、敢想敢干，但同時也存在一些突出问题。例如，部分学生学习使命感不强、拼搏进取精神不足，在校消极对待学习，上课戴耳机听音乐、睡大觉，甚至无故旷课，消磨宝贵时光;部分学生理想信念不坚定、无责任担当和奉献精神，生活中自私自利。以上问题反映出应用型高校全面推进“课程思政”建设的迫切性与必要性，也对应用型高校落实立德树人使命、实现“培养担当民族复兴大任的时代新人”目标提出了严峻挑战。

三、产教融合视域下应用型高校全面推进“课程思政”建设的策略

产教融合背景下，应用型高校要坚持问题导向，针对目前“课程思政”建设中存在的突出问题，有针对性地采取推进“课程思政”建设的一体化实施、突出“课程思政”建设的特色、强化“课程思政”的实践育人效果等应对策略，从而促进学生德智体美劳全面发展，成为又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，成为勇于担当中华民族伟大复兴使命的卓越时代新人。

（一）优化顶层设计，推进“课程思政”建设的一体化实施

产教融合背景下，应用型高校应高度重视“课程思政”建设，加强党的全面领导与党建工作统领，优化顶层设计，围绕“课程思政”的育人目标，深入推进“课程思政”建设的一体化实施。

第一，推进“课程思政”的体系化设计。学校党委要切实负起“课程思政”的领导责任，优化顶层设计，细化责任分工，推进“课程思政”体系化设计。作为教学组织管理部门，教务处要凝聚师生员工的聪明才智，打好组合拳，使“课程思政”建设真正惠及全体学生，助力于学生全面发展。专业人才培养方案是实施教育教学以实现人才培养层次、类型、规格、水平等目标的规范性文件与基本依据。产教融合背景下，应用型高校要系统梳理各门课程蕴含的思政元素与其所承载的育人功能，结合专业特质与课程特点，从我国当前的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等层面创造性地提取教育素材，明确专业“课程思政”的总要求并纳入人才培养方案，把中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、工匠精神、劳模精神、团队协作意识等方面的教育内容融入课堂教学，激发学生学习的积极性、主动性、创造性与使命感。需要注意的是，哲学社会科学类专业与理工科类专业“课程思政”体系设计要区别对待，优化路径设计，彰显“课程思政”建设的特色化、系统化，确保“课程思政”育人目标的实现。

第二，抓好“課程思政”建设试点。高校推进“课程思政”建设，切忌条件不成熟全面铺开、一哄而上，应本着循序渐进、稳妥推进的原则，精心选取“课程思政”建设试点专业和课程，稳扎稳打，待取得阶段性成效后再铺开推广。应用型高校可尝试在本校每个二级专业教学单位遴选出能够突出学科建设和专业特色的1～3门主干课程作为“课程思政”建设的试点，同时要求体现较强的理论性、实践性、典型性与示范性，安排优秀思想政治理论课教师参与帮扶、指导。

第三，全面提升专业教师“课程思政”素养。产教融合背景下，应用型高校要全面推进“课程思政”建设，专业教师必须具备较高的思想政治理论素养，拥有强烈的立德树人愿望，熟练掌握“课程思政”的教学方法与技巧，在专业课程教育教学中，能够围绕坚定的政治认同，融入家国情怀、道德修养、法治意识、企业文化、工匠精神、劳动价值等元素，实现对学生传授知识、培养技能与价值引领的统一。一是对专业教师适当开展马克思主义理论教育，不断提升其思想政治理论水平。应用型高校要制订科学、有针对性的教师培训方案，重点把习近平新时代中国特色社会主义思想与专业课程有机融合，使专业教师在课堂教学中自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。二是对专业教师有计划地开展实践研修，培养思政实践育人技能。应用型高校要有计划地安排专业教师去井冈山、延安、西柏坡等著名革命圣地进行实践研修，接受红色革命文化的洗礼，使专业教师坚定崇高的理想信念。三是加强专业教师师德师风建设，凸显立德树人使命担当。应用型高校要实行师德师风一票否决制，引导专业教师高度重视师德师风建设，按照习近平总书记提出的“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等系列要求，培育教师的政治素养、学识素养、职业素养、科研素养等核心素养，打造政治素质过硬、业务能力精湛、思政育人水平高超的高素质专业教师队伍。

第四，推进“课程思政”教学方法革新。在以专业“课程思政”为切入点修订人才培养方案的基础上，应用型高校还要推进“课程思政”进专业课程教学大纲，优化教学设计，革新“课程思政”元素的载体与教学方法，将思政元素与专业课程内容有机融合，坚持显性教育与隐性教育相统一、工具理性与价值理性相统一。应用型高校“课程思政”的教学方法，一是唯物辩证法。教师要将马克思主义唯物辩证法与专业知识、学生专业实践相结合，揭示事物的运动形式及其规律、创新工作手段与方法，开发新材料、新技术、新工艺、新流程等，提升育人效能。二是引证法。教师要善于引用古今中外的经典言论，特别是马克思主义经典著作中的观点、原理来说事论理、廓清是非，以增强教师课堂教学的权威性与说服力。三是例证法。通过挖掘国家战略、重大事件、典型人物等思政元素，整理成典型案例，将其有机融入专业课程，实现思政元素和专业知识的深度融合，通过隐性教育让学生看到中华民族伟大复兴展现出前所未有的光明前景，引导学生在百年未有之大变局中为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。四是研讨法。教师要紧扣时代脉搏，深刻把握新时代中国发展主题与社会热点，乃至世界大势、国际变局，将马克思主义中国化的最新理论成果进行有机改造、融合、创新，结合专业课程章节内容提炼研讨主题，组织学生分组研讨，并安排代表分享交流，以加深对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解与认识，以增强大学生对马克思主义的理论认同、情感认同、政治认同与实践认同。

第五，持续改进“课程思政”教学评价体系。在评价主体方面，产教融合背景下，应用型高校要以学生为中心，彰显学生主体地位，并引入第三方（社会专业机构、用人单位等）作为评价主体，综合评价学生知识、技能、素质协同发展情况。在评价内容方面，考核评价“课程思政”的成效，可从三个方面来观测：一是教师的教案、授课情况。主要查看教师的教案是否书写规范，整体教学设计是否合理，德育目标是否明确可行等;同时，深入课堂听课，重点查看教师能否科学合理挖掘专业课程中的思政元素并达成良好的育人效果。二是学生课上学习状态。“课程思政”的本质在于将专业知识与思政元素深度有机融合，实现师生良性互动、教学相长，达到教书育人的目的。若课堂上教师教学方法得当，师生互动热烈，学生积极思考观照现实并回答问题，则课堂效果较好。三是教师作业布置及学生作业完成质量。作业是课堂教学的延续，是师生互动的重要载体。重点查看教师是否根据课程内容精心设计出贴近时代变革与学生生活的研究性作业，依托重大事件或典型案例，并融入理性判断与价值选择;查看学生作业呈现的内容，从中洞察学生的认知、情感、态度、价值选择等。评价方法方面，应运用访谈、问卷调查等多种方式进行考评。紧密围绕大学生对社会主义核心价值观、品德修养、工匠精神、职业素养、团队协作、法治观念、劳动价值等的认知、态度等，对应用型高校师生进行深入访谈，设计科学精准的调查问卷，动态监测大学生对以上问题的认知倾向、价值选择、行为驱动等。

（二）结合自身特点，突出“课程思政”建设的特色

与研究型高校不同，应用型高校具有自己独特的产教融合、校企合作办学模式与办学特点，在人才培养、科研服务等方面具有应用性、产学研用一体化等特征。因此，应用型高校一定要紧密结合自身的特点与优势，突出“课程思政”建设的特色。

第一，突出价值引领培养特色。应用型高校大多属于地方性一般院校，生源质量明显低于研究型大学，学生文化基础、思想道德素质相对较低。应用型高校在推进“课程思政”改革与建设过程中，要引导学生以社会主义核心价值观为统领，学习并传承中华民族历代文化精粹，帮助学生构建正确的价值观体系。产教融合背景下，在推进“课程思政”建设过程中，应用型高校专业教师要践行立德树人使命，创新思维方式，发挥自身主导作用，帮助学生建构专业知识体系，促进学生知识、技能和素质协同发展，依托“课程思政”，引导学生坚定崇高的理想信念，培育树立科学的世界观、人生观和“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观，培养形成“热情奔放、乐观豁达、刚毅进取、包容普惠”的精神品质。

第二，突出工匠精神培育特色。产教融合背景下，应用型高校肩负着培养爱国敬业、德高艺精的高素质应用技术技能人才的重任。因此，应用型高校在推进“课程思政”建设过程中，要将工匠精神融入专业课程教学的始终。一是专业教师要在整个教育教学及评价环节融入工匠精神的培育，涵养学生“敬业、精业、乐业、奉献”的职业素养;二是专业教师要把课程实践、技術技能训练与培育工匠精神相结合，即让学生通过实践训练掌握先进技术、提升专业技能，在反复专业训练与操作中去体悟和感知劳动的伟大、崇高与美好，全面提升专业素养;三是应用型高校要在产教融合、校企合作中不断完善工作室制人才培养模式，把企业项目与“课程思政”建设紧密结合起来，通过工作室制校企合作项目传承工匠精神。专业教师在推进“课程思政”建设过程中，要身体力行、知行合一，对学生言传身教、熏陶教化，最终使学生具备“爱岗敬业、精益求精、守正创新、追求完美、乐于奉献”的精神品质。

第三，突出企业文化融合特色。产教融合背景下，校企深度合作办学，企业文化对学生成长与发展具有重要价值。应用型高校要支持并鼓励教师吸纳优秀企业文化，服务于高素质应用技术技能人才培养。一方面，精准选取优秀企业文化理念培育学生创新创业精神，善于将先进企业文化潜移默化地融入专业教学，使学生在校期间就开始接受创新创业教育，提升创新创业技能;另一方面，校企深度合作开展“课程思政”建设，引入企业优秀人才参与专业课程实践教学，指导学生参加科技研发、学科竞赛等活动，使学生真切感受企业文化，提升创新创业能力与素养。

第四，突出“三全育人”特色。为全面推进“课程思政”建设，应用型高校要强化顶层设计，科学制定“课程思政”建设规划，健全相关管理制度，为“课程思政”的全面实施提供保障;学校二级教学单位要为推进“课程思政”建设细化工作方案，在项目试点选择、人员配备、硬件设施等各个层面做好充分准备;学校思政教学部门要做好与其他二级教学单位的工作衔接，安排马克思主义理论素养高的思想政治理论课教师对专业教师“课程思政”进行帮扶和业务指导;专业教师要承担主体责任，全程参与“课程思政”建设与实施，“将理想信念教育融入专业课程中，将社会主义核心价值观贯穿于教学环节中，用科学精神与人文精神浸润学生心灵，让德育与智育有机融合”。学校党委、二级教学单位、相关部门、专业教师、学工队伍、优秀校友等多方联动，构建“三全育人”格局，协同发力，试点先行，逐步探索出一套适合应用型高校实际的“课程思政”实施方案。

（三）注重多方联动、知行合一，强化“课程思政”的实践育人效果

产教融合视域下，应用型高校要推进“课程思政”建设，必须多方联动、协同发力，强化实践育人，必须与生活同构，实现理实一体、知行合一，真正打造“课程思政”实践育人平台。

第一，多方联动，协同发力，推进“课程思政”实践育人。产教融合背景下，应用型高校要高度重视“课程思政”实践教学，政行企校等多方联动，发挥协同实践育人的合力。政府、行业、企业、学校共建众创空间，强化政行企校协同实践育人，培养学生创新创业能力，拓宽学生未来发展道路;基于产教融合培养学生的工作胜任能力，应用型高校要善于整合校内外资源，实现学校与工作场域的对接，打造多功能实践育人平台，为专业“课程思政”实践育人提供便利;定期邀请能工巧匠、优秀企业家与劳动模范到校讲学，让学生深刻体悟工匠精神、先进经管经验、劳动的价值与意义，领悟人生真谛。

第二，与生活同构，实现理实一体、知行合一。“课程思政”是系统的培根铸魂工程，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重要使命。应用型高校推进“课程思政”建设，要贴近学生生活需要、情感诉求、成长需求，注重提升学生核心素养，激活其终身发展潜力。专业教师要善于用鲜活的励志素材，让学生走进古圣先贤、民族英雄、人民领袖的真实世界，培养学生刻苦努力、求真务实、拼搏进取、追求卓越的精神。应用型高校推进“课程思政”建设，要坚持教、学、研、做一体化理念，让学生在“课程思政”育人实践中自我建构、自我反思、自我体悟、自我完善，实现德智体美劳全面发展。