基于高校后疫情时期线上线下融合的教学模式研究

韦文娥，黄茄伦

(1.广西医科大学附属肿瘤医院，广西 南宁 530021；2.广西医科大学附属口腔医院，广西 南宁 530021)

0 引言

新冠疫情爆发以来，各高校积极落实党中央、国务院和教育部指示精神，“停课不停学”“停课不停教”和“线上线下同质”的工作部署，充分利用云计算、大数据、移动互联网和多媒体等信息化技术开展线上教学工作[1]。疫情防控时代，线上教学效果显著，据新疆农业大学开展在线教学情况调研，结果显示77.23%的学生对在线教学工作满意[2]。随着疫情得到有效控制，后疫情时代来临。在此背景下，在线教学不仅发挥了不受时间、空间的限制，学习具有可重复性、交互性和协作性等优势，同时随着国内疫情防控取得阶段性成效，学生逐步回校学习，将加速线上线下融合式教学模式的发展。因此，高校后疫情时代我们要主动的把握线上线下教学的衔接，持续推进教学改革。

1 传统与线上线下教学模式对比

传统教学模式依然是目前高校主要的授课方式，其经过几千年的演变进化，已形成一套成熟固定模式，便于管理，单个教师可以对多个学生进行教学和辅导，既保证了教学效率，又有效降低了教学成本和学习费用。而随着移动互联网兴起，应用中国大学MOOC、学堂在线、超星尔雅、学银在线、智慧树等校内外公共课程服务平台，开展线上教学、讨论、答疑辅导以及在线考核等教学活动的线上线下融合教学模式应用越来越广泛。两者区别体现在：

(1)教学理念不同，传统教学以教师为中心，学生被动参与，学生积极性不高。而线上线下教学模式以学生为中心，教师教授予以引导，学生实践锻炼为基本导向，学生自主学习能力显著提高。

(2)教学方式不同，传统教学以课堂讲授为主，而线上线下教学模式以信息化教学平台为依托实现资源共享，线上交流反馈和课堂讲授相结合。

(3)教学过程不同，传统课堂讲授占大比例，课前课后占的比例都非常小，而线上线下教学模式课前课中课后占的比例相当。

(4)教学成效不同，传统教学更注重学生理论知识掌握程度，而线上线下教学模式除理论程度外，更加学生注重实践能力、学习能力的提升。

2 线上线下融合教学模式的构建和实施

后疫情时代线上线下融合式教学是以提高学生自主学习能力和综合能力为根本目标，重点突出学生学习的主体地位。基于这种理念，本文提出线上线下融合式教学模式(如图1)，以线上线下相结合，对课前预习、课堂教学、课后巩固和学习考核各个环节进行优化。

图1 线上线下融合的教学模式

2.1 课前预习

课前预习是线上线下教学区别传统教学的重要环节，在这个环节主要目标是培养学生自主学习能力，体现出以学生为中心，积极调动其积极性，发挥其能动性。在传统教学模式中，学生一般是从课本去了解和预习相关知识，形式比较枯燥，难以调动大多数学生养成课前学习的习惯，导致传统课堂授课时无法做到及时理解和吸收所讲授的知识。而线上线下结合模式中，学生可以通过教师发布的微视频或者课件等学习资源，根据自身学习情况与需求做好课前预热，视频和课件是教师对课程知识点的梳理和总结，相对静态文字，这种形式的教学更容易让学生接受和对知识点的理解。随着移动互联网技术的飞速发展，微视频应用更加广泛。微视频时间一般设定在5-10min左右，内容简短但针对性强，有助于提升学生注意力，掌握重难点知识，视频可以反复观看，提高学习效果[3,4]。教师课前针对不同知识点录制多个简短视频，提前上传到在线平台，学生根据自身情况掌控节奏观看学习，通过借助线上平台辅助资源，对知识点进行练习和测试，以达到巩固知识点的目的。同时，学生遇到问题可以在线上讨论板块交流，教师收集问题点，统一在课堂上解惑，形成一个良性闭环学习环境。

2.2 课前教学

课堂教学是线上和线下教学的一个交叉点，是教师和学生进行面对面的教学活动，要重点把握这个环节。线上线下模式课堂教学体现了“以教师为主导，学生为主体”的理念，通过线上课前预习的交流板块，教师能够及时掌握学生反馈的疑点难点，调整课堂教学设计、策略和重点难点[5]。教学过程对于学生来说是向未知领域的探索过程，教师授课则起到向导的作用，在解决课前学生问题的同时，积极引导学生扩散思维，调动学生的一切可能，鼓励学生举一反三发表个人见解。学生应该根据教师实际传授的内容向实际学习的内容转化，逐步建构自己的知识体系。

2.3 课后巩固

课堂教学结束后，教师根据前面学生课前预习和课堂教学表现情况，制定出对应的作业题和思考题，通过线上平台发布给学生，系统自动批阅并对所有学生结果数据进行统计分析，对于学生容易出错或者混淆的知识点，在讨论区在线发起讨论，讨论区内所有的人都可以成为老师进行解答，一段时间下来，教师对讨论区内所有问题进行整理归纳，在下一次课堂授课上一一进行解答。

2.4 学习考核

考核是衡量学生对知识掌握程度的一个重要标准，传统教学考核方式只有通过考试，比较单一。但在线上线下教学模式中，考核体系可以包括课程考核、考核方式、考核组织、成绩设置、成绩分析等，并对每一部分都进行了详细讲解与案例分析。在课程考核方面，要注重对学生素质目标、能力目标、知识目标的设定和完成度分析，考核组织要通过对评分标准、分数限制、高分限制等设置，实现考核效果的公平合理。成绩须经过线上线下学习、课堂翻转、线上讨论解决问题、期中末考试等多维度综合得出。线上客观题可采取游戏性练习，主观题教师指点，学生互评方式，提成过程性考核。最后通过线上系统自动对学生成绩结果进行合理分析，教师根据结果调整后续试卷难度、信度、区分度等。

3 实践措施

以本校开设临床医学课程的教师和学生为研究对象，实施后疫情时期线上线下融合的教学，实践措施包括以下几个方面：

3.1 加强高校教师队伍建设提高教学质量

要做好线上线下模式教学改革，关键要打造高水平教师队伍。线上教学是结合云计算、大数据、移动互联网和多媒体等信息化技术开展，而年龄45岁以上的老教师，对新事物接受能力有限，线上教学很吃力，往往表现出抗拒心理，不愿意改变。这就需要整合教学团队，建立合理的老中青教师搭配，并对具体课程组织教研室。健全教师线上培训体系，提供提升教学必需的技能与手段，搭建充分交流、相互合作与资源共享平台。以此来调动教师线上教学的积极性，从而达到全面提升教师队伍整体素质的目的。

3.2 对线上教学平台资源进行优化

线上线下教学模式改革中，线上的教学平台和资源是教学成功与否的重要因素。一是要优化线上平台(如MOOC+SPOC等)各个板块如视频、直播、讨论互动、课后作业和评价等资源，使各个环节形成良性有效闭环。二是建立线上教学资源库，全校师生共同使用，不断更新完善，逐步建立起教学资源共建共享的良性机制。三是不断创新线上教学方式，如线上课程合理布局，零距离互动，做到高效沟通，鼓励学生积极发言，发散思维，使课堂活跃，课程思政的切入、对学生线上学习策略的引导等。

3.3 进一步提高线上线下资源互补

线下教育的特点是，师生可以面对面互动，现场沟通交流方便，情感更加丰富和人性化，对学生起到监督等明显优势。但线下教育也存在一定弊端，集体上课，老师不能逐个指导点评，学生注意力超微不集中就可能错过知识点，教学方式单一，由于时空限制，教学资源不能有效利用。线上教育实现了万物互联，学生既是信息获得者，也是信息的发出者，学生的教学行为、教学过程和学习成果的大量数据都会被网络教学系统记录下来，实现对教育大数据的综合分析，根据结果可以调整教学策略，真正可以实现教学的个性化，线上教育从空间、时间、对知识的掌控等方面有效的弥补了线下教育的弊端，两者相互取长补短，随着后疫情时期的到来，线上教育在教学方式、内容、形式等方面都要不断改善和发展，它将与线下教育形成互补的关系，而不是相互替代的关系。

4 结论

在后疫情时代背景下，开展的线上线下融合的教学模式，既是机遇也是挑战，是由传统单一的课堂教学向多样化网络的延伸。坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学导向，在教育教学实践中，要积极引导让学生发挥主观能动性，才能使学生自主学习。持续优化线上线下融合式教学平台、工具、资源和模式，实现真正素质教育的目标。