浅谈高中英语学科课堂用语策略

李芳芳

[摘   要]我国的学生缺少学习英语的语言环境。在高中英语教学中，教师若能使用有亲和力的启发性语言、规范有效的课堂指令语以及客观且充满鼓励的口头评价语，会让课堂更精彩。

[关键词]高中英语;课堂用语;教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0019-03

作为一门语言，在日常教学活动中，英语既是教师教学的内容，也是教学的主要工具，而教师无论拥有多么高深的知识、多么丰富的教学经验，都要以语言作为师生之间互动交流的桥梁。“英语教师的语言艺术和水平直接关系到英语课堂教学的质量”（杨承清 等，2014：215），许多从事外语教学研究的专家也指出：外语教师课堂用语的运用能力对学生学习目标语言的积极性和效果来说至关重要。教师若在每节课都尽量使用得体规范的课堂用语，就能为学生提供良好的英语学习环境，潜移默化地影响学生的英语学习思维，调动学生积极参与到课堂教学活动当中。因此，英语教师有必要加强对课堂用语的学习和使用，让它助力精彩课堂。下面粗浅地谈几点高中英语学科课堂用语策略。

一、精妙设问，让学生在有启发性与亲和力的语言指引下做课堂的主人

“课堂设问是教学中不可或缺的环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的有效手段;是一项设疑、激趣、引思的綜合性教学艺术。”（杨承清 等，2014：120）教师在课堂教学中可以通过提问引导学生积极主动地提取头脑中已有的相关知识和经验，参与到具体的课堂活动中来。教师要善于运用启发性的语言和方法，循循善诱，让学生或独立思考，或合作探究解决问题，发展他们的思维能力，增强他们对新知识的兴趣，从而促使他们主动去探索。

例如，2019年12月3日在陇西一中举办的全县高中讲课比赛中，某中学的王老师层层推进式的主题导入让人印象深刻。那节课的教学内容是人教版必修4第二单元“Working the land”的精读课文，王老师对新课内容导入的设计简单却精妙。她首先向学生提出了一个不需要学生去思考的问题：“Are you hungry when coming to school every day？”学生异口同声地回答：“No！”为了让学生充分参与进来，王老师又面带渴望地询问：“What did you have for breakfast today？”学生非常积极而且回答得很不错，毕竟这很贴近他们的生活。接着王老师作出了简单的评价：“Whatever！ You are happy to have so many choices on your food. But not everyone can make such choices. Do you think so？ Next， I want to show you a short video. Attention， please！ ”视频展现的是非洲儿童由于饥饿导致营养不良的生活现状，观看视频时有几名女生流下了眼泪，其他学生也非常安静。视频播放完后，王老师微笑着问：“Do you want to say something about the video？”好几名学生纷纷举手发言，课堂热烈而有序。最后，王老师总结： “Just a moment ago， I know some of you were moved. You feel pity for these poor children. Compared to them， you are lucky. As we all know， our country has a large population， but we can have whatever we want to eat. To get rid of hunger， a man has made great efforts in China. Do you know who he is？ ”此时，通过思考和简短的讨论，大部分学生都猜到是“Yuan Longping”。王老师也顺理成章地引出了将要学习的课文：“We are going to take up a reading passage. That is，‘A PIONEER FOR ALL PEOPLE”。

该导入从学生的反应来看，显然是成功的。整个导入过程中使用的问题既与学生的生活息息相关，又层层推进向主题靠近。视频的播放更是将学生的情感带到高潮，教师的总结及时准确且具有亲和力，很自然地引出课文主人公——袁隆平，达到了引入主题的目的，让学生对将要学习的内容产生兴趣。

课堂设问虽不是启发学生的唯一方式，但确实是行之有效的途径。

二、注重细节，让规范有效的课堂指令语为课堂各个环节搭桥引路

英语课堂指令语在组织有序高效的教学方面发挥着重要作用。课堂指令语不清晰不到位，学生就会不清楚要干什么，这不利于课堂教学任务的顺利完成。教师在使用指令语时，如果能辅以稍微带点鼓励的语调，会在某种程度上提高学生的课堂学习积极性和完成课堂任务的效率。

2019年，笔者听了一节高一全校英语公开课，该课的授课教师李老师清晰到位的课堂指令语让整个课堂显得非常紧凑自然。在检查学生阅读进度时，李老师选用了细致到位的用语，语调中也流露出关切：“Do be attentive while reading！ If you cant manage on your own， please ask me at any time.”在让学生分组讨论两个话题时，李老师的指令语也清晰准确，并通过语调强调重点：“Listen to me， everyone！Work in groups of four. These two rows can talk about question A and those two rows question B. After your discussion，we will have a debate， OK？ Now， turn around and face your classmates behind you.” 学生清楚任务后便很有秩序地开始了小组讨论。在学生准备开始阅读和讨论时，李老师也及时说明了时间限制：“You have 10 minutes to finish this discussion/You will stop in ten minutes.”值得一提的是，在学生展示讨论结果时，李老师非常认真地倾听，在需要学生重复时，也是有礼貌地提出请求，而且使用的指令语并没有一成不变：“Im sorry， would you mind saying it again？ / Sorry， I missed that， what did you say？ / Say it again so that everyone can hear you， please！” 课堂最后几分钟朗读课文前，李老师着重向学生强调：“Put some feeling into your reading. You should not pause in the middle of a sense group.” 最后李老师做了小结并给出了家庭作业：“Today we have learnt about body language. Im sure you have also improved your reading ability more or less. After class， find more information about body language and read the text again and again. Got it？”

整节课，李老师选择容易被学生接受而且细致清晰到位的指令语，学生按照教师的要求按部就班地完成各个环节的任务。英语不同于学生的母语，教师需要耐心准确地给出指令，必要时要多次重复甚至用母语加以强调。李老师在给出指令时，会刻意把目光投向那些可能听不懂的学生身上，观察他们，或放慢语速，或再加以重复，直到他们明白为止，这种细致入微的做法值得学习。

三、表扬鼓励，强化学生良好行为，增强学生信心，让课堂更和谐

每个人都喜欢被表扬和鼓励，学生尤为如此。课堂上无论学生的学习活动开展得如何，只要他们尽力了，教师都应该尽量给予真诚的表扬和鼓励。日常教学中，教师常常会使用如下语言：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ You are very smart.这些语言本身很具激励性，但若没有针对性地反复使用，不仅单调无趣，而且会让学生觉得虚假，达不到表扬的目的。赞美是为了强化学生的良好行为，所以教师必须特别强调学生的哪些具体表现是令自己满意的，教师的赞美越具体，学生对哪些是好的行为就越清楚，实施这些行为的可能性就越大（杨承清 等，2014：74）。教师在课堂上可以尝试对学生的某个具体的值得被表扬的行为加以鼓励强化，譬如对在测试中取得进步的学生，教师可以面带微笑地点名提出表扬：“Im really pleased with your progress.” 然后号召全班同学：“By working hard， you can also make a big difference.” 這样的语言既表扬了个别，又激励了全班。又如，在小组讨论中，轮到一名不太擅长说英语的学生代表小组发言，他虽然说得不够清晰流畅，但完整地表达了小组讨论结果，教师就可以对他进行表扬：“Really good！ Im delighted at the improvement in your pronunciation. You can make it as well in the future. Trust you！” 教师也可以鼓励不敢开口回答问题的学生：“Dont be nervous. Nobody will laugh at you. And， Im right behind you.”对于书写有进步的学生，教师可说：“Your handwriting is beautiful. Im sure you will do better next time.” 教师的鼓励和赞美如果恰到好处而且真诚，在调动学生积极性的同时也能激发他们的学习兴趣并增强他们的信心。教师的鼓励，也能让学生清楚自己的良好行为，并在以后的学习中自觉实施这些行为。称赞能让学生感到愉悦，活跃课堂气氛，进而使教师上课更有激情，使课堂更加和谐。

四、针对课堂任务的即时口头评价，让学生当场反思任务完成的效果

针对每项课堂任务的口头评价，没有教学评价那么全面和严谨，它仅仅是在完成每项课堂任务之后教师对学生任务完成情况的一个简短的评价和总结。教师针对学生的课堂任务完成情况作出的回应，能让学生对任务的完成效果有客观的了解，提高他们的课堂学习效率。

2019年11月1日，笔者参加了在江苏省天一中学举行的第十五届全国“聚焦课堂·生长课堂 ”研讨活动，体验了一节完整的听力和口语练习课。裴老师在学生任务完成之后的口头评价让人印象深刻。听力练习的主题是“Chinas New Great Inventions—listening and speaking practice”。在学生完成了两项获取细节的任务之后，裴老师都给出了口头上的具体评价，到了“Oral presentation”环节，她给出了如下的讨论任务：

CHOICE A

Promote Chinas e-commerce to the world. Requirements：

1.Your speech should include as many benefits as discussed today.

2.Be logical and critical（practice the skills）.

CHOICE B

Design a shared product with your teammates.Requirements：

1.The product should benefit the people and the living place.

2.Be logical and critical.

然后学生用10分钟的时间进行分组讨论。裴老师先让一名选择CHOICE A 的学生来进行演讲。该生的想法新颖而且贴合实际，裴老师的评价客观而且具有激励性：“OK！ Thank you！ You put your focus on our own country. Because we have global perspective， our e-commerce will definitely make contributions to the world. And it also brings great convenience to peoples lives！  I hope you can do something different in the future！Wonderful ideas！ Thank you for your speech！ ”裴老师又让一名选择了CHOICE B 的学生代表小组陈述观点。他们小组讨论的共享产品出人意料，裴老师的评价是这样的：“Marvelous！ Your product can help people around the world experience everything in China easily just like we do. It will surely boost the development of Chinese economy！ Im sure you can make it one day. Thank you a lot！” 在课堂中，学生完成了一项任务之后，教师及时而积极的口头评价会帮助学生厘清自己在该任务中的得失，或激励学生更好地完成接下来的任务，或使他们反思自己的不足之处，进而改进提高。教师在指出学生的不足时语言要客观委婉，如果伤了学生的自尊，可能就会对学生的学习有不好的影响。

在缺乏自然的英语语言环境的情况下，学生学习英语的主要渠道便是课堂，教师的课堂用语在给学生提供英语范例、指引学生完成各项课堂学习任务的同时，也影响着学生的学习情绪和学习效果。所以，教师有必要花费心思，从细微处着手去不断学习和打磨课堂用语。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨承清，刘正华，项发明.名师课堂用语谋略[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]  周淳.英语课堂用语手册[M].北京：科学出版社，2009.

（责任编辑    周侯辰）