小学语文教学中学生口语交际能力的培养

王庆全

语文科目素有“学科之母”的称谓，是小学教育阶段中的重点教学内容，也是支撑学生学习其他科学文化知识的基础性课程。本篇文章主要探索小学语文教学中，如何高效培养学生的口语交际能力，促进增强小学语文的教学质量，以推动当代小学生更好的全面发展和提高自身综合素养，从而在一定程度上促进保障学生的茁壮成长。

一、深入了解学生群体

从教育教学的角度而言，教师是教学的客体学生为主体，所以说小学语文教学中培养学生的口语交际能力，需要充分尊重学生的主体性地位，深入了解其成长发展特性与个性化发展差异，并在教学中有机融合，这样才能确保教学与学生之间的高度匹配。

首先，语文教师应当在日常学习生活中拉近与学生的距离，通过一定的交流和沟通去了解不同学生之间的发展差异，以及掌握其兴趣爱好等内容，以促进在教学中合理设计教学，从而提高学生的学习积极性;其次，教师应当通过一定的专项性测验去了解学生的口语交际能力差异状况，以便于在设计口语交际能力培养教学时可以因材施教，避免“满堂灌”;最后，语文教师应当与其他学科教师和学生家长之间加强沟通，从客观与主观表现两方面加强对学生的了解，从而在设定口语交际教学时拥有更多素材。由此一来，不仅让教师对学生群体的了解深度掌握，同时还为口语交际能力培养的教学计划制定提供了有力支撑，从根本上保障了教学实施的有效性。

二、开展创设情境教学

创设情境教学法是教育教学不断创新发展下的衍生物，也是新时期教育教学提高教学有效性的途径。创设情境教学中，教学氛围的良好渲染和学生学习情感共鸣的激发，从根本上提高了学生的学习积极性，使得教学内容的传输和技能的培养实现了效率提升。

比如三年级语文中《我的暑假生活》口语交际教学，教师首先可以通过播放一些网络教学视频的形式渲染課堂氛围，让视频激发出学生的交流欲望，然后教师再播放一些欢快的音乐，让学生们在音乐声中尽情分享自己的暑假生活。学生共同分享完成之后，教师可以利用“击鼓传花”的游戏模式选择几位同学单独出来与大家一起分享自己的趣事。这样欢快的情境教学，可以最大化激发出学生的开口表达欲望，学生分享的过程也能促进培养其口语交际能力，让学生开口是培养交际能力的重要一步。

三、充分联系生活实际

在教学过程中充分联系生活实际，是让学生感受学习魅力和提高其实践能力的有效途径，生活实际事例的呈现，能促使学生深度感知自身学习与生活之间的高度关联，从而提高自身对学习的积极性。

比如《说新闻》的口语交际教学中，最佳方式就是利用多媒体教学设备向同学们播放身边的新闻事件，或者寻找一些小学生做好人好事的视频资源向学生们展示，观看之后让同学们一起讨论，也可以选择某几位同学站起来分享自己的观后感，这样可以让学生在学习中联系生活中的故事，并成为学生口语交际的支点，那么口语交际能力的培养也就有了更多素材，并且从生活实际出发的口语交际教学，是促使学生高效参与课堂的有效方式。

四、适当地拓展教学活动

从学生的角度来说，教学活动要比常规课堂教学更吸引他们，因此小学语文教学中培养其口语交际能力可以适当地进行拓展教学，利用课外活动的吸引性激发其积极性。

比如《讲民间故事》口语交际教学中，教师可以提前给同学们布置一个搜集民间故事的任务，要注意以小组为单位，因为学生的能力有限，个人活动的情况下所搜集的故事重复率会高。然后再下一节课中举办“故事分享大会”，让学生们以组为单位进行故事接力分享，也就是每一位同学负责一段，平均分直至讲完。这样一来，班级内的每一位同学都有机会进行展示，并且故事的讲述过程是训练其口语交际能力的最佳途径，不同主题的口语交际教学可以开展不同形式的拓展活动，但教师要注意因材施教，以确保能力培养教学的有效性。此外，也可以班级为单位举办“口语交际大赛”，让同学们在竞争中激发好胜心和积极性，从而促进发挥其学习潜能。

结语：综上所述，在小学语文教学中，要想确保有效培养学生的口语交际能力，就要充分尊重学生的主体性价值，深入了解学生群体并结合其成长发展特性与个性化发展差异。同时也可以利用创设情境教学、生活化教学和活动拓展的形式，以此可让学生充分发挥潜能，激发口语交际能力，从而良好实现教学目标。