SOLO分类理论与古诗教学的融合

祁德哓

作为一名小学语文教师，我们不应只注重学生的考试分数，而应注重对学生学习过程的观察与引导和对学生学习能力的培养与提升;要多关注学生在学习过程中获得了什么，他们的语文知识是否得以增长、思维能力是否持续成长。SOLO分类理论作为一种新型的学习考查与评价体系，更注重对学生语文学习过程的关注和语文思维能力的训练，不仅让学生充分体验学习过程中思维火花迸发的挑战，也让学生充分享受语文学习收获与进步的快乐。

一、SOLO分类理论的概念内涵与结构特点

SOLO分类理论由心理学教授比格斯首创，主要是根据学生在学习过程中的状态与能力，把学生的思维水平分为五个层次，并通过对学生学习水平和思维层次的等级划分，深刻描述学生的学习过程与思维发展之间的关系。比格斯划分的五个思维层次是“前点结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平”。

（1）前点结构水平：指学生对知识一点都不了解。例如，学生在学习一篇课文之前，对这篇课文内容一无所知。

（2）单点结构水平：指学生对知识有部分了解。例如，学生初读课文后，能读通读顺课文，并对课文内容有初步了解。

（3）多点结构水平：指学生了解了知识的多个方面。例如，学生了解到课文的写作背景以及作者生平等与课文相关的知识，对课文内容有了更进一步的理解。

（4）关联结构水平：指学生能从多个方面联系去考虑问题。例如，学生能联系课文的写作背景和作者的创作意图去理解课文内容和思想情感。

（5）拓展抽象水平：指学生能抽象概括相关问题并拓展想象。例如，学生能概括课文段落大意、总结课文主题思想，并根据上下文去想象人物的心理活动、补充课文的留白处，等等。

SOLO分类理论实际上是一种以等级描述为特征的质性学习评价方法，揭示了学生的学习从量变到质变的过程，通过观察学生在学习过程中行为与态度的变化得出结果，并根据观察结果来评判学生的思维水平。

二、SOLO分类理论与古诗教学的融合路径与方法

下面以统编版语文五年级上册《古诗词三首》（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》）为例，谈谈SOLO分类理论与小学古诗教学的融合路径与方法。

1制订分层式教学方案

基于SOLO分类理论的古诗教学，更侧重于分层施教，以逐步提高学生的思维层次，帮助学生完成知识建构。

例如，SOLO理论各思维层次与五年级上册《古诗词三首》相对应的教学目标如下：

（1）前点结构水平：学会生字新词，正确、有感情地朗读古诗。

（2）单点结构水平：能借助注释初步理解诗歌内容、背诵古诗。

（3）多点结构水平：能联系多个与诗歌有关的线索理解诗歌内容。

（4）关联结构水平：能通过有机整合关于诗歌的多种线索进行归纳、概括，并形成系统知识。

（5）拓展抽象水平：能想象、拓展诗歌意境，并超越诗歌本身，形成更高层次的推理方式。

根据SOLO分类理论制订古诗教学方案，可以使教学方向更明确、思维训练更精准。如上面的“关联结构水平”指向语文教学三维目标中的“过程与方法”;“拓展抽象水平”指向三维目标中的“情感态度与价值观”。

2.建构递进式教学流程

基于SOLO分类理论的小学语文古诗教学，其显著特征是教学流程逐层递进、对学生的思维要求相应逐步提高，一步步引领学生进入深度思考状态，更注重于培养学生的知识建构能力与思维持续性发展。

例如，古词《长相思》（山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。//风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故同无此声。）的教学流程可按如下思路进行：

（1）了解背景，初步感知（了解作者、古诗背景，理解诗题）。

（2）整体感知，理解词意（学习生宁、练习朗读，借助注释初感词意）。

（3）相互学习，合作交流（讲读结合、理解词意、概括表达）。

（4）读词悟情，点题明义（以读促感、体悟诗情、感悟诗境）。

（5）拓展詩境，迁移诗情（体会乡愁，扩展思乡表达方式）。

上面的教学流程（1）对应了前点结构水平，流程（2）对应了单点结构水平，流程（3）对应了多点结构水平，流程（4）对应了关联结构水平，流程（5）对应了拓展抽象水平。这样安排《长相思》教学流程，可以引导学生层层深入感悟词意、体会词情，不仅可以提高学生的语言文宁理解力，而且可以不断丰富学生的古诗词积累、不断拓展学生的语文视野，让学生的语文思维能力得到科学、系统、持续的训练与发展。

3.建立层次性评价标准

基于SOLO分类理论建立的古诗学习评价标准，其特征为既科学严谨，又体现了开放性与民主性。

例如，《枫桥夜泊》中的“愁”字是这首诗的诗眼，教学时教师可以针对“愁”字提问：“作者在这里为什么用‘愁字？表达了诗人怎样的情感？”

【评价要点】如果学生的回答是“诗人睡不着”“诗人想家了”之类的答案，说明学生的思维水平仍处于单一结构水平，需要引导他们加深对诗境的感受;如果学生的答案是“诗人觉得很孤独”之类的，说明学生的思维水平正处于多点结构水平，有待进一步提高;如果学生能够结合“鸟啼”“钟声”“霜满天”等词语联想到诗人内心非常孤独、凄凉，说明学生的思维水平已处于关联结构水平;如果学生能结合诗歌的创作背景、诗句内容联想到诗人所表达的无限乡愁，说明学生的思维水平已达到拓展抽象水平，是思维水平的最高层次。

可见，根据SOLO理论进行古诗学习评价，可以让教师对学生的学习评价更合理、更客观，也更易于及时掌控学情，并适时调整教学方法和学习进度，力求让每个学生的思维水平都向第四、五层次靠拢，以实现学生对古诗词的深度学习。

4.实施开放式学习评价

依据SOLO分类理论，教师应采取开放式课堂教学方法，也就是不限定问题的答案，对于同一个问题学生可以有多种答案，教师再根据学生回答问题的程度确定其思维水平，并做出及时、合理的评价。

例如，教学古诗《山居秋暝》时，可以这样提问：“诵读《山居秋暝》时，你的脑海里浮现出怎样的画面？写下来或者画下来。”

【问题原理】这个问题属于推断理解题，目的是检测学生对古诗《山居秋暝》中意象的感知程度，让学生透过诗面推想古诗描绘的画面，使学生获得美的感受和体验。让学生去用写或画的方式表达自己的感受，旨在让学生明白学习古诗词的方式不只是诵读与默写，还可以用画古诗的方式帮助自己理解诗意、表达诗意。

【评价要点】在评价学生的答案时，如果学生能够结合多种意象对诗境进行解读与表达，说明学生已经从单点结构水平向多点结构水平发展;如果学生能够结合古诗内容进行合理的推想，并用画面和语言表达出来，说明学生的思维水平已在关联结构水平以上，处于较高思维水平。

这样，教师可以根据学生回答问题的程度，进行合理、准确的点评，而不是以往“你回答得很好”“你的想象力很丰富”之类空泛的评价，不仅可以培养学生独立思考与大胆想象的能力，而且可以使学生理解古诗、感悟诗境的能力逐步提高。

5.设计结构性检测试题

教师在设计古诗检测试题时，也应与五个思维层次相结合，并且大部分试题应采用开放式答题方法。

例如，《古诗词三首》可设计如下检测题：宁词理解题，古诗积累题，推断理解题，评价赏析题，拓展迁移题。这五种题型分别与五种思维水平相对应，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生的古诗学习成果进行检测，以便于教师根据检测结果进行综合评价与科学诊断，并根据诊断结果及时查漏补缺、制订后续教学目标和训练方案。

三、SOLO分类理论在小学古诗教学中的应用价值

1.促进学生深度学习

把SOLO分类理论融入小学古诗学习评价，既是古诗词教学评价方式的创新之举，也是古诗词教学思想与方法的创新之举。学生在测评问题的引领下，对古诗的认知为“文宁表象一内化迁移一抽象概括一欣赏评价”，每升高一个层次就是思维水平一次质的飞跃，引领学生从浅层学习向深度学习逐步转化，既有利于培养学生的深度阅读能力，也有利于提高学生的语文综合素养。

2.创新学习评价模式

教师根据SOLO分类理论，从知识建构、思维水平、迁移运用等多维度对学生进行考查与评价，既以评促教又以评促学，其实质是对学生的古诗学习成果进行质性评价，彻底改变了以往以背诵、默写为主的量性评价方式。可以说，SOLO分类理论为小学古诗学习评价注入了源头活水。

综上所述，SOLO分类理论为古诗教学打开了一扇新窗口，开辟了新的学习评价路径，帮助学生由点及面、由浅人深地理解古诗内涵，让学生充分感受到诗中语言的韵律美、思想的情感美，体会到中华古诗词文化的博大精深、雋永深厚。同时，也能不断提高学生的思维能力与思维品质，为学生语文素养的可持续发展打下坚实的知识与思维基础。

【参考文献】

[1]蒋秋蕊.SOLO分类评价理论对小学语文阅读教学的影响[J].读与写·下旬刊，2018 （12）.

[2]孙彦霞，陈丽萍.SOLO分类评价理论在教学设计中的应用U]青年时代，2019 （17）.