基于CIPP的编辑出版学专业实践教学质量评价体系构建研究

[摘 要]培养应用能力强的专业人才是编辑出版学专业人才培养工作的目标，实践教学是完善人才培养目标、提升教学质量的有效手段，对实践类课程教学质量进行科学、有效评价，构建合理的实践教学评价体系，对推进编辑出版教育发展具有积极的现实意义。文章针对当前编辑出版学专业实践教学质量评价存在的不足，以CIPP教育评价模式为框架，研究编辑出版学专业实践课程教学评价体系的构建，以期提升实践教学各个环节的效能。

[关键词]CIPP模式;编辑出版学;实践教学;质量评价体系

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）02-0077-04

引言

编辑出版学专业尤为注重学生实践技能的培养，经过多年的发展实践，各个高校逐步形成了符合自身特色的专业实践教学课程体系，高校在重视专业实践教学质量、改善实践教学成效的同时，却缺乏较为系统、科学的实践教学质量评价体系。文章结合编辑出版人才培养工作的现状，基于CIPP模式构建多元、灵活的实践教学质量评价体系，以期为促进该专业更好地培养符合行业发展需求的高质量、高素质的综合管理人才提供借鉴。

一、编辑出版学专业实习评价中的不足

目前，编辑出版学专业在许多高校中被划分在不同的院系归属下，主要集中在文学院、新闻与传播学院、人文学院等，也有少部分归属于信息管理学院、出版学院、艺术学院等，院系归属比较分散[1]。归属不同院系意味着专业人才培养方案和目标会根据院系相关方向对学生进行培养，实习、实训场地涉及出版社、杂志社、广播电视台、发行营销和传媒网络等行业。当前的专业实践教学评价存在如下不足之处。

（一）评价主体不够明确

目前，一些高校编辑出版学专业实践教学评价工作主要由实践指导教师对学生的实践考勤和实践报告完成作为最终评定，缺少实践基地、实习单位以及参与实践的学生等方面的评价，同时，学生在行业企业的表现缺少整理和跟踪调查，对学生的职业素养发展重视不够，不利于学生实践能力的培养，不利于教学与行业发展相结合。

（二）评价指标不够完整

在传统的编辑出版专业教学中，实践教学评价指标较多侧重教学内容、教学方法和教师水平等方面，对实践的教学理念、教学管理、教学过程、教学考核、学生反馈、行业契合度和社会认可度等方面涉及不够全面，存在评价指标不够完整的现象。

（三）针对实践的评价较少

编辑出版学是一个应用性强的专业，实践性作为编辑出版学专业教学中一个十分重要的环节越来越受到高校重视，但有的高校缺少依据实践课程特点制定的教学质量评价体系。实践教学受时间、地域、场所、设备和契机等制约，使得它在课程形式、教学组织、成绩评价等方面跟理论性教学存在差异，理论课程的评价标准不应单纯地照搬到实践环节上。

（四）评价结果时效性不高

目前，一些高校编辑出版学专业实践教学质量评价由师生通过问卷形式在期末规定时间内完成评价或互评，往往学期结束或新学期才能知道评价结果，实践教学过程中缺乏系统、连续、客观的评价方式，评价结果的时效性不高，影响实践教学各个环节的完善和改进。

二、CIPP评价模式

CIPP模式是由美国教育评价专家斯塔夫比姆（Stufflebeam）于20世纪六七十年代提出并倡导的课程评价模式。他认为，评价就是为管理者作决策提供信息服务的过程。CIPP模式的核心目的是将“证明”转变为“改进”[2]。背景评价（Context Evaluation）、投入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式[3]。

CIPP评价模式应用于编辑出版学专业实践课程评价具有可行性。首先，CIPP模式是以决策为导向开展评价，在重视形成性评价的基础上，提出诊断性评价和终结性评价，并将三种评价综合体现在背景、投入、过程和成效四类评价之中，突出了评价的发展性功能，能够在明确院校开展实践教学多主体的需求后，对实践教学目标的合理性、方案的可行性作出科学的判断，并反映出实践教学全过程存在的问题，以便对实践成效作出公正、客观的评价。其次，基于CIPP模式注重为管理者提供用于判断和決策的信息，与教育活动的关联性强，是一种可以用于改进教学工作和提升教育质量的有效工具，是适合于制定实践教学评价体系可靠的科学依据。最后，编辑出版学专业文理交叉学科、专业方向较多，实践教学具有领域广泛、任务复杂、岗位较多、成果不易量化的特点，CIPP评价模式在评价方法的选择上较为灵活，条件限制较少，问卷调查法、观察法、访谈法等方法皆可适用。

三、基于CIPP编辑出版学专业实践教学质量评价体系构建

结合编辑出版学专业的特点，根据CIPP评价模型选择实践教学背景评价、实践教学输入评价、实践教学过程评价、实践教学成效评价4项作为一级指标，并赋予其相应的13个二级指标和主要观测点，用于编辑出版学专业实践教学质量评价标准的研究。

（一）实践教学前的准备：背景评价

实践教学背景评价也称为前期评价或准备评价，在编辑出版学专业实践教学实施开展的前期进行。本文的专业背景评价指标选取“教学理念及规划”“培养目标”“专业特色”3个二级指标，行业背景评价以“校企合作程度”为二级评价指标，背景评价描述了编辑出版学专业实践实施的背景条件、实践教学已有基础和实践教育发展完善程度，判断现有的专业实践人才培养目标是否符合发展实际、是否科学合理、是否得到师生以及企业行业的认同，背景评价的核心工作是为专业实践教育做好顶层设计、指导实践教育方向和保证实践教学顺利开展，详见表1。

（二）面向师资、场地、经费保障：输入评价

实践教学保障评价由师资队伍、场地设备和经费投入3个二级目标组成，评价核心是描述实践教学的准备与保障条件。实践教学的师资队伍建设应该在“双师型”要求的基础上，强化教师的企、行业实践经历，整合企、行业具有编辑出版职业素养的教育精英人员、具有丰富行业经验的优秀从业人员，有计划地培养和引进出版专业的高学历人才，培养学科领军人物和学科带头人，建设结构合理、稳定的教师队伍;场地设备除了校内的实践场地、设备资源保障外，還应该着重关注校外实训基地的建设与利用，如各级出版社、报社、电台电视台、文化机构和网络传媒公司等;经费投入是实践教学顺利开展、相关软硬件得到提升与完善的保障，详见表2。

（三）实践教学中的动态监控：过程评价

过程评价具有动态性和实时性，是CIPP评价模型的核心环节，有利于在第一时间发现问题并调整和改进教学各个环节，提高专业教育质量，实现实践教学的改进和完善。实践教学过程评价由教学内容及改革、教学方法与考核、教学管理3个二级目标组成，评价主要描述师生、教学管理者在实践教学中的表现与态度。“教学内容及改革”以培养应用人才、培养创新思维、掌握专业技能为课程内容设置和改革方向，整合、拓展教学空间，编辑出版学专业可以与其他相关专业开设共建特色课程，如与市场营销专业共建数字出版物营销课程，与计算机专业共建数字出版技术课程等，让学生掌握企、行业所需的编辑、策划、后期制作、推广、营销、发行等综合实践能力[1]。实践教学方法与考核是教师和学生为了实现实践教学目标，在教学中运用的方式、手段与学习成效考核。重视实践教学，应强调学生的调查研究、数据处理、选题策划、编辑加工等实际动手能力得到提升[5]，适合的教学方法可以让学生的学习方式由被动接受知识转变为主动学习，可以激发学生学习兴趣和创造力，培养分析、解决问题的能力，如项目教学法、案例教学法、演示教学法等在实践教学上都是较为适合的。考核评价标准弹性化、评价主体多元化和考核方式多样化是实践教学考核评价的发展方向，详见表3。

（四）实践教学后评价：成效评价

成效评价是对实践教学计划实施及完成情况的总结性描述，是一种结果反馈评价。实践教学效果评价描述教学实施效果和质量，通过对实践能力、创新能力和社会认可度3个二级指标总结教学过程的经验和不足，通过对学生、教师实践能力的提升、自学能力的提升、创新能力的提升、职业资格证书、科研论文等多元观测点，评价编辑出版学专业队人才培养成效，同时应积极获取其他院校、行业、家长等对专业人才培养满意度的相关信息数据，详见表4。

（五）基于CIPP的实践教育持续改进机制

CIPP四个评价模块环节紧密相扣，贯穿实践教学从准备到最终出成效的全过程[6]。编辑出版学专业开设院校可结合自身实践特点，为每项评价指标赋予对应合理权重，保障评价结果的全面性、科学性与权威性，同时形成反馈机制，充分利用各模块的评价结果进行改进，形成良性循环，真正发挥评价机制的监督作用，见图1。

四、结语

建立科学的实践教学评价体系是提高编辑出版学专业教育质量的重要保障，良好的评价体系可以促进专业持续发展。各评价主体按各自职责履行评价的具体内容，并将评价结果及时反馈至教学管理部门，院校依据评价结果对实践教学工作进行针对性调整与改进，从而推动专业建设、提高人才培养质量，达到“以评促建、以评促改”的目的。

[参考文献]

[1]林璐.我国编辑出版学高等教育存在的主要问题及发展对策探析[J].河南教育（高教），2019（4）：37-41.

[2]Daniel L.Stufflebeam，George F.Madaus and Thomas Kellaghan.Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation[M].北京：北京大学出版社，2007（9）：16-21.

[3]韩东，魏思雨.CIPP模式文献综述[J].学科探索，2016（21）：43-44.

[4]赵丽艳，杨玉民，刘长姣.食品科学与工程专业实践教学质量评价标准研究[J].吉林工商学院学报，2019（6）：113-115.

[5]吴平.我们需要什么样的编辑出版学教育[J].现代出版，2020（5）：66-70.

[6]赵岩松，朱伟，刘毅.基于CIPP的高校二级学院创新创业教育评价体系构建[J].创新与创业教育，2020（5）：113-118.

[作者简介]郑鸿，广西开放大学文理学院副教授，硕士，研究方向：远程教育技术。

[责任编辑 方 仁]