简析课堂提问

何志忠

数学学习的过程，应具有数学思维的引导。小学数学课堂的高效化运作，常常也是教师对学生思维建设引导的成功之作。小学数学课堂上的提问是教师非常常用的一种教学手段，但小学数学课堂提问形式的僵化，却成为目前课堂教学中非常常见的误区。因此，要对小学生的有效提问进行研究，使其符合《小学数学课程标准》的有关要求。目前，在小学数学课堂上有很多提问方式，这些方式各具思维特点，比如，突破式的提问，连环式的提问，启发式的提问，比较式的提问，发散式的提问和关键性的提问，等等。

一、提问方式应该层层深入

小学数学课堂上的提问方法，往往是教师希望能够诱导和启发学生的实际再现，使其理论知识更加牢固，这些提问是基于基础知识巩固的环节，并且能够让学生在教师的提问中再现脑海中的内容。在基础知识巩固的基础之上，学生更愿意深入熟练地使用各项技能，而教师的提问方式也应该本着疏通关节、层层深入的方法，逐渐实现小学数学课堂的高效化教学。教师在课堂上的提问目的，是希望能够紧扣教材的内在联系和逻辑思维引导方向，把握住逻辑层次，在突出重点和难点的基础之上，疏通各个关节，以思维导图为明确的线索，把握学生复习的本质，让学生能够尽快接触到教学过程中最为显而易见的问题，并且深刻地领会更深层次的数学思维难题。只有这样，才能够在数学思维实质性的提升过程中把握更多的提问内容。如，突破式的提问+连环式的提问。以工程问题为例，一批货物甲乙两队合运，分4次运完，甲队独自运，需要运12次，那么如果乙队独自运的话需要几次？学生熟悉这种题型，但是在计算算式的时候，可能在二次引导的时候会出现问题，那么，教师就应该以突破式的提问，再次引导学生。

二、提问要具有启发式，注意知识的创新

所有的知识学习过程都应在启发的前提之下。帮助学生学习和质疑，是提升他们数学思维能力的一种途径。教师的提问不能盲目而发散，而是应该启发到学生理解的难点和关键之处。学生如果发现了自己在学习过程中的一些难题或者并不了解的内容，就会更愿意被激发学习欲望，这就提高了学生的学习智力和学习积极性。只有把握提问的启发点，并且将启发的关键点指向教材的重点，才能够借助这些有暗示性的问题，突出教育的难点，分散难点和抓住关键之处。对于小学数学教师而言，数学学习的提问方法虽然有很多，但是真正值得借鉴和值得探索的提问方法却需要深刻的思考。教师的提问必须围绕学生的思维，在旧的知识固定点的基础之上，体现新旧知识的连接之处，是新知识的生长点有序地展开，并且为学生提供新知识的思维支点。因此，教师的提问应该富有创意，而且都应该围绕教学步骤展开。如，启发式的提问+比较式的提问：时针长3.6厘米，在某段时间内转动，形成面积100.48平方厘米，这段时间应该是多长？这道题一开始给学生带来很大的疑惑，将时间和面积之间的转化在思维中连接为一体，对于有的学生来说是具有难度的。教师为了巧设悬念，并且以启发式的方式再次询问，可以要求学生思考量度是长度和量度是面积的联系，并且在下一步以诱导的方式询问：解题应该具备什么条件，是否能够利用数形结合的方法来解决本道题的困难？

三、预设的问题应该具有启发性和思考性，而且要能够抓住重点

教师对于小学数学提问的设计，一定要注重突出教学目标，要具有思考性，而且应难易适中。教师的提问要引得起学生的学习兴趣，但是又不能过于模糊。学生的学习兴趣有可能因为教师提问的难度太大而望而却步。因此，教师在提问时既要明确而清晰地描述问题的关键点，同时还要找到教材中的关键问题。也就是说，提问的必须是教材的重点和难点，而不应该过于跑题，学生在了解教师疑问的同时，慢慢地也就了解了教材重难点的脉络。通过一系列巧妙的提问，学生回答了自己的问题，而且也体现了教学课堂上因材施教的思想观念，也就是说，教师应该考虑到每个班级内每个学习小组的个体差异，在提问时应该“量身定做”，这对于培养不同层次的学生来说是具有启发性的，而且具有极为显著的效果。另外，教师的提问也不一定需要有明确的答案，有时具有一定发散性思维的开放式提问或者比较式的提问，也能够达到良好的效果。如，发散式的提问+突破式的提问：如果利用两个圆铁片和一个矩形铁片，在实际测量之后要求計算所围成的圆柱体体积，那么有几种可能性？教师以发散性的思维，探讨本题的可能性，刺激和引导学生的立体几何思维发展，大家可以说一说圆柱体和这三个平面图形之间的关系，大家可以画一下求得圆柱体的体积，有几种圆柱体的形成方式。

综上所述，在小学数学的课堂教学中，教师如果只是做到单向发问，不能做到师生互动，是不可能达到在小学数学课堂上有效提问的目的的。换句话说，在小学数学课堂上推波助澜才能使学生激烈讨论，在讨论中也可以互相提问，教师和学生是一个教学相长的关系，小学数学课堂提问的技巧无穷无尽，为了每一个学生的成长，教师应不断地探索激励学生的提问方式，使小学数学课堂提问的方法越来越丰富。■