运用科学辩证思维提高教学质量

戴赛金

科学辩证思维，是指从变化发展的视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。在实际教学中运用这一方式将会取得较大的成效。

在实践中，语文教学质量的提升一直是困扰语文老师、教学管理者的难题。本文通过运用科学辩证思维，从处理好六组关系，来突破这一难题，实现提升语文教学质量的目标：语文教学与语文教育的关系;教学方式与学习方式的关系;现代教育与传统教育的关系;教学内容与学习内容的关系;小学、初中、高中的学段目标衔接的关系;课内得法与课外迁移的关系。

语文是母语学科，是基础学科，是学好其他学科的前提与保证。但是由于语文学科涉及的知识面太广，包罗万象，诸多考题的答案具有多元性，仁智各异，因而，语文学科要想在中考、高考中取得高分难之又难，导致其成了大多数老师怕教、大多数学生怕学的一门学科。如何正视问题，迎难而上，积极寻求突破瓶颈的方法与思路，笔者觉得可以通过运用科学辩证思维，从处理好六组关系着手。

科学辩证思维一：树立大语文观，处理好教学与教育的关系

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”作为一名语文老师，不能仅仅局限于教材，要树立大语文观进行教育教学。大语文观，是指老师要站在学科育人和语文学科素养形成的高度，创造性地使用教材，进行语文教育教学。

老师要把立德树人放在语文教育教学首位，要善于挖掘语文教材中育人因子，并积极落实到平时的教育教学之中，将教书与育人相统一。同时，老师要强化生活即语文的观点，能结合时事扩充语文教育教学的内容，让书本语文生活化;能引导学生在生活中学语文，让生活语文化。此外，语文老师要想所任教的学生语文素养更胜一筹，就必须在语文教育教学中开设相关的专栏，持之以恒地进行训练，如，开设“每日一诗”“诗文诵读”“好书推荐” “佳句摘抄”“即兴演讲”“作文周报”等。坚持一学期、一年下来，学生所得是十分可观的，在该领域的素养提升也是显而易见的。

如果从课程角度来说，大语文观就是要求老师进行基础性课程+拓展实践性课程的组合教学。基础性课程，指教材、国家课程，这是学生必须完成的保底课程;拓展实践性课程，指老师自己开发的项目课程，它能让尖子生吃得饱，有空间，有兴趣。

科学辩证思维二：立足课堂，处理好教学方式与学习方式的关系

学生语文学习质量的提升关键在课堂，如何利用好课堂教学时间讲透所学内容、突出重点、突破难点是每一位语文老师需要练就的本领。同时，作为一名当下的语文老师，还需要勇于尝试，积极变革自己的教学方式，从学生角度思考，怎样的教学方式学生更喜欢，效果更佳。我们要为学而教，以教促学，把课堂变成学堂，让学生在课堂上经历生疑—探究—解疑—建构的自主探究历程，努力留更多的时空给学生进行语言实践、思维训练、审美文化的熏陶，让学在课堂真实发生，使老师的主导性和学生主体性和谐统一。

科学辩证思维三：运用多媒体，处理好现代教育与传统教育的关系

传统教育以老师的讲授为主，一支粉笔、一块黑板，在教育史上占据了漫长的历史，有其存在的价值。但是随着信息技术的飞速发展，多媒体技术给现代教育融入了诸多新的元素，如，海量的信息、声光电的情境、个体学习历程的留痕等等，这是传统教育所无法比拟的。“互联网+教育”是大势所趋，因此，我们既要注重老师“三字一话”等传统基本功的训练要求，还要强调老师对于现代多媒体技术的使用，将传统教育不断升級优化，让现代教育焕发出迷人的魅力。

科学辩证思维四：聚焦核心素养，处理好教学内容与学习内容的关系

作为一名语文老师，不仅仅要眼中有教材，还需要眼中有课程标准、核心素养，要结合核心素养的提升精选教学内容与学习内容，要在关注教材内容的基础上，更加突出表达方法、技巧及表达效果的体会赏析，突出单元语文要素的训练与落实。老师还应明确，学生在这节课上、这个单元、这册教材中，应该积淀哪些知识，学会哪些技能，形成哪些素养，这些应是教与学的指挥棒。

科学辩证思维五：建立系统思维，处理好小学、初中、高中的目标衔接关系

目前，我们每个学段内部命题考查具有很大的随意性，六年级的试题给三四年级学生做，初三的试题给初一学生做，高中亦是如此。而从学段的衔接上来看，断层现象亦十分严重，特别是小升初后的语文测试成绩，普遍卧倒。有些平时学得不错的学生会突然考得很糟糕，有些平时普普通通的学生偶尔会考得很好，如此种种，都说明我们语文教育教学和评价都有较大的随意性。

可以由市语文研训员牵线，组织骨干力量，在认真研究核心素养和新课程标准基础上，以教材为本，拟定各学段考纲，明确各学段刚性要求，建构12年一体化的语文素养形成的教学体系，并拿出与之配套的评价体系。让老师明确每单元、每学期应该教给学生哪些知识技能，学生应该掌握哪些要点、积淀哪些方面的语文素养，从而减少学生认知链的“盲区”或“空洞”，循序渐进，不断提升，构建起科学合理完整的认知体系。

科学辩证思维六：突出阅读习作，处理好课内得法与课外迁移的关系

一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个人的精神成长路是用他阅读的书籍铺就的。阅读是培根工程，它不仅影响学生的当下，更对学生今后学习起到极为重要的作用。可以说，学生的阅读面有多宽、量有多大，决定他能走多远、攀多高。因此，从小学到初中再到高中，每一名语文老师都要重视学生的阅读，推荐阅读的书目，挤出阅读的时间，组织读前的导读与读中、读后的交流，让学生的阅读速度、整体感知、提取信息、形成解释、解决问题等能力素养，在大量阅读中得到涵养、滋长。阅读教学，应得法于课内，得益于课外。习作表达，是衡量一个学生语文水平的关键指标，但是因为它“被阅读化”，所以从小学阶段的起步，到中学、高中在教学时间、方法研究上都没有得到足够的重视。习作表达的训练及评价需要建立体系，可以和之前提到的语文素养形成的教学体系融为一体，也可以独立出来。当然，在平时的训练过程中，它必然和阅读相结合。如果说阅读是存款、储备，那么习作就是使用资金、打造项目。亦如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”

语文教学质量的提升是一项系统工程，但只要能运用科学辩证思维，处理好以上六组关系，相信一定能水到渠成。■