支架式写作教学，让真情从容表达

李娟

【摘    要】切实有效的习作指导是一堂作文课成功的关键，教师在课堂教学过程中从读者意识、写作内容、写作策略三个维度为学生提供恰到好处的支架，可以降低习作任务的难度，帮助学生更好地完成习作。《我想对您说》是一篇强调读者意识，且重視情感表达的习作，对学生来说很不容易操作，教师在课堂上适时地提供支架，能真正调动起学生的情感和思维，帮助学生完成真情流露的高质量作文。

【关键词】小学语文;情境支架;范例支架;评价支架

中图分类号：G623.24       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0157-02

Supports Help， Let the True Feelings Express Calmly

（No. 7 Primary School， Zibo High-tech Industrial Development Zone， Shandong Province，China） LI Juan

【Abstract】Practical and effective assignment guidance is the key to the success of a composition class. Teachers provide students with just the right support from the three dimensions of reader awareness， writing content， and writing strategies in the classroom teaching process， which can reduce the difficulty of the assignment task and help students Complete the assignments better. "I Want to Tell You" is an exercise that emphasizes reader awareness and attaches importance to emotional expression. It is not easy for students to operate. Teachers provide support in the classroom in a timely manner， which can truly mobilize students' emotions and thinking and help students complete high-quality essays that reveal true feelings.

【Keywords】Elementary school Chinese; Contextual support; Paradigm support; Evaluation support

支架，原指脚手架，是建筑行业的一个术语，引入教学后用来比喻在学习过程中辅导学生提高认知水平的支持。本文的“支架”指教师为指导小学生习作而提供的支持和帮助。《我想对您说》是统编教材五年级上册第七单元的习作，以该习作为例来看支架如何为学生提供“为谁写”“写什么”“怎么写”的指引，帮助学生获得习作水平的提高。

第七单元的主题是“舐犊情深”，编排了精读《慈母情深》《父爱之舟》和略读《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。本单元的语文园地“词句段运用”的第二题，要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。口语交际要求选择恰当的材料支持自己的观点，谈对父母之爱的看法。此外，四年级上册第七单元的习作《写信》学习了写书信。本次习作是在这些训练的基础上进一步发展，既巩固学生写书信的基本格式，又将“用恰当的语言表达自己的看法和感受”作为新的训练点，不断提升学生表情达意的能力。

充分解读教材，结合学情，教学目标定为：

1.引导学生根据本单元表情达意的方法，给父母写心里话。

2.在讲述与写作的过程中用恰当的语言表达自己的看法和感受，并乐于与他人分享。

3.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。

“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本次习作的重点，也是难点，课堂上需要给学生搭建多种习作支架，为学生习作降低难度。

一、情境支架，引发情绪，确定习作主题

写作要求学生关注读者意识。课堂伊始，教师出示第六单元课文里的插图，引导学生看图回忆课文内容，再一次感受课文字里行间中满溢的父母对孩子深沉的爱。

接着，教师通过语言创设情境：“上周的家访，老师遇到了这样两种情况。有些家长非常开心地跟老师说：‘我家孩子跟我可亲了，每天放学回家都把一天发生的事情讲给我听……另一种恰恰相反，家长满面愁容：‘我家孩子啥也不愿意跟我说，觉得我什么也不懂，……”学生一下子就陷入了回忆中，一部分学生非常开心，另一部分学生若有所思，相同的是，学生们都产生了要和爸爸妈妈说说心里话的想法。教师用语言创设真实可感的情境，激发起学生的表达动机，是本次为和父母沟通而习作的起点。

有了表达欲望，那具体要说什么呢？学生无从下手，教师播放绘本视频《有一天》，再次为学生创设情境。看完视频后，教师向学生提出问题：你有什么感触？让你想到了什么？这些难忘的事要怎么说呢？难忘的一件事对五年级学生来说已经很熟悉了，教师可以放手学生调动自己所掌握的知识来解决，同时也要根据学生实际的反馈，适时地给予学生建议：把当时的情景说具体，说出动作、语言、神态，还有当时的感受，动情地说，让爸爸妈妈感受到你对他们的爱。

用绘本视频为学生创设充满爱意的回忆情境，接着用简单且有层次的问题支架，第一次指导“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一重难点，“向父母表达爱”这一主题在这个过程中自然而然地生發出来了。

二、范例支架，加载方法，拓宽习作思路

确定了习作主题，初步学习了“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，回忆和父母之间难忘的事，是本次习作教学的第一步。接下来，教师出示例文《爸爸，您戒烟吧》，进一步拓展学生的习作思路。通过这一范例支架，学生直观地了解到，向父母表达爱还可以关注他们的生活，向他们提出建议。在分析例文的过程中，教师适时地补充对比材料，帮助学生更直观地发现正确表达的好处。学生有了抓手，交流得格外热烈：“材料一里的语言充满感情，杀伤力很大，这些话说出了劝爸爸戒烟的最大出发点是爱爸爸。”“爸爸感受到了孩子的爱，才会心甘情愿地戒烟。”“材料二里的表达流露出威胁、命令的意味。”“用这样的语气说话很没有礼貌，让人不舒服。”“对，爸爸妈妈不但不会认同，可能还想教育孩子一顿。”学生们在你来我往的分析中自主地掌握了正确的提建议方法：不仅要讲事实摆道理，把理由说得具体，说得动情，还要说得有技巧，用商量的语气把话说到人的心坎里，让爸爸妈妈满心感动地接纳。这个过程也是在第二次突破“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一重难点。

到了这个环节，大部分学生都有了自己的写作思路了，但是还不够，还可以更进一步。教师继续引导：同学们，你有没有遇到过这样的情况，有些事情你认为这样，爸爸妈妈却认为是那样，你想说一说自己的想法，他们还不愿意听——“走、走、走，小屁孩你知道什么！”这个说法激起了学生的共鸣，引发了学生的回忆，引起了学生强烈的情绪表达。这时，教师要给予学生充分的表达自由，让不同的思路碰撞出火花，引出学生更多想法，拓展学生思路。“看电视、玩手机与学习的关系”“自己是否长大到可以决定自己的事情了”“对危险、贵贱的看法”“能否养宠物”等和家长看法不一致的情况不断涌现出来，学生的思维彻底活跃起来。当学生情绪平复下来后，再次提醒重点“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，让激烈的思维碰撞用正确的方式表现出来，这样能达到事半功倍的效果。这里也是搭建了一次情境支架，不一定非得长篇铺垫，有时候关键的几句话，也能瞬间把人带入情境，让思维活跃起来。

三、评价支架，巩固方法，提升习作质量

要切实提高学生的习作水平，习作后的评价指导环节必不可少。教师借助星级评价，再一次带领学生巩固本次习作的重点：是否表达清楚了自己的看法和感受？（一颗星）是否运用了符合身份的恰当语言？（两颗星）是否能让爸爸妈妈感受到你的爱？（三颗星）学生读自己的习作，逐条对照评价要求，能够非常直观地找到问题、解决问题。

新课程标准指出，学生在习作中要“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣。”所以，学生将习作修改到自己满意后，再请自己最信任的同学来阅读，听取同学的建议再次修改，力求最后让爸爸妈妈完美地感受到自己的爱。

在这个环节里，不仅星级评价是支架，同学的建议也是支架，教师要做的是让这些支架自然地融入课堂，用学生最容易接受的方式出现，同时这对学生的习作也能起到最大的帮助作用。

课堂教学过程中，教师灵活运用了情境、问题、范例、建议等支架，不断向学生传递出信号——这次的习作有明确的读者，爸爸妈妈。读者意识让学生更加重视习作的内容是否有价值，明白了向爸爸妈妈表达爱可以回忆难忘的事，可以向他们提出建议，还可以讲自己对一些事情的不同看法。同时，重视自己的情绪是否能够通过文字准确传达，习作时用恰当的语言真情实感地述说，让爸爸妈妈可以通过文字感受到爱，进而做出学生期望的反馈。

注：本文为山东省教育科学“十三五”规划2019年度一般自筹课题“小学语文支架式习作教学研究”（课题批准号：YC2019284） 的阶段性成果。

参考文献：

[1]吕荟.浅谈小学生口语交际和习作指导的整合[J].科学大众（科学教育）， 2011（12）.

（责编  吴  娟）