小学数学计算教学的策略

李兆贵

【摘    要】小学数学计算教学，对于学生数学能力提高具有重要的作用。教师应高度重视计算教学活动，从学生的兴趣点、习惯、知识与能力出发，激发学生的计算兴趣，并培养学生良好的计算习惯，重视学生口算及计算形式融合教学，促使学生全面提升计算能力。

【关键词】小学数学;计算;教学;策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0143-02

Strategies of Math Teaching in Primary School

（Huafu Guangcai Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） LI Zhaogui

【Abstract】The teaching of elementary school mathematics calculation plays an important role in improving students' mathematics ability. Teachers should attach great importance to computing teaching activities， starting from students interest， habits， knowledge and abilities， inspiring students interest in computing， and cultivating students good computing habits， paying attention to the integration of students oral arithmetic and computing methods， and urging students to comprehensively improve their computing abilities .

【Keywords】Primary school mathematics; Calculation; Teaching; Strategy

计算是小学数学教学的核心，它在教材中占有很大比重。小学生的计算能力不仅会对数学学习产生影响，甚至会将影响延伸至其他学科。因此，如何提高小学数学计算教学效果，是每位一线教师所必须关注的重点。传统的小学数学计算教学以机械重复训练为主，只重视学生计算结果，而忽视学生对算理、算法及规则的掌握。

一、从计算心理与习惯角度提高学生计算能力

（一）培养学生的计算兴趣

小学生天性爱动，自我调控能力较差，若从学生兴趣角度出发进行计算教学，培养学生良好的计算兴趣，那么将能够改变学生好动与调控能力差的现状。

1.创设具有意义的问题情境。让学生在情境内学习数学，是新课程改革的基本理念。所以，在课堂上教师应创设具有意义的教学情境，情境内问题应贴近实际，不可刻意创设问题情境而使学生失去探究兴趣。具有意义的问题情境能够激发学生的求知欲望，促使学生主动思考问题，甚至学生的数学灵感也会自然迸发。如在教学“有余数的除法”时，教师可利用猜彩色球的情境进行课堂导入，引导学生探究彩球的奥秘，这样既能够呼应教材内容，也能够轻松地直奔教学主题，情境内留给学生的问题，又可以促使学生在后续学习中认真探究，以寻求奥秘。

2.合理运用主题图。小学数学教材内都配备了大量的主题图，有些主题非常贴近学生生活，教师可就地取材在课堂上直接运用，但有些主题则相对远离实际，所以需要进行合理取舍。如教学“买电器”时，教材中的价格可能与实际不相符，所以教师可对教材进行适当调整，引导学生课后自主调查电器在本地区的价格，然后在课前统一学生的调查结果，根据学生的结果引导学生计算。此方式既可以调动学生的计算积极性，又能够让学生明白数学知识的意义。如当计算活动结束后，学生会发现电器价格差异，并明白只有经过对比计算后才能够选择价格最优、品质最好的电器。

3.设计符合学生特点的课程。爱动是小学生的天性，所以在计算教学过程中教师应尽量多安排些动手操作等活动，让学生在课堂上能够真正动起来。在实际操作中掌握计算知识，这样学生不仅学得开心，对算理及算法的理解也会更加透彻。如在教学“初步认识加法”时，教师可创设“光头强给熊大熊二买气球”的情境，給熊大买了3个，给熊二买了2个，此情景贴近学生实际，所选人物也是学生感兴趣的。在突破重难点知识时借助小棒摆一摆、算一算，学生便能轻松地得出答案。

4.加强理论与实践结合。 理论与实践相结合，是培养小学生数学核心素养的重要途径，也是实现培养学生兴趣、提高学生计算能力的关键。学生在学习数学计算时经常会感到困惑，即学习数学计算有什么意义呢？通过数学计算实践活动方案，学生能够在活动中感受到数学计算的乐趣，同时也能够意识到数学计算的作用。如当教学完“周长”内容后，教师可以引导学生回家测量爸爸妈妈的帽子、腰围等;当教学完“重量单位”后，引导学生观察家里物体的质量，借此感受重量多少，以形成感性认知等。

（二）培养学生计算习惯

在小学数学计算教学中，经常会发现学生计算速度快，也懂算理算法，但最终的计算结果会出错，究其原因在于学生没有形成良好的计算习惯。基于此，在计算教学过程中教师应重视培养学生良好的计算习惯。

1.培养学生计算审题的习惯。许多小学生计算时非常心急，认为题目很简单，因此一碰到题目便开始急忙计算，也不去认真观察题目的特点，没有形成良好的审题习惯。教师应培养学生认真审题的习惯，引导学生仔细观察题目中的每个数字与符号，理清运算顺序再开始动笔计算。如在计算23.2×15+2.32×50时，许多学生发现加号两边没有共同的因素，所以计算时没有运用乘法分配律。但通过仔细观察会发现，23.2与2.32具有联系，可将2.32扩大十倍后再进行计算，这样计算的速度与准确率便会显著提高。

2.培养学生计算书写的习惯.不规范的计算书写容易使学生产生思维混乱，学生字迹潦草、横竖格式不规范及数位不对齐等，都会造成计算出错。教师应培养学生计算书写习惯，要求学生计算书写工整与规范，将每个数字写清楚后再进行计算，以此降低学生计算错误率。在要求学生的同时，教师也应当严格要求自己，如在板书或批改作业时应规范字迹与符号，这样便会对学生产生潜移默化的影响。

3.培养学生计算检查的习惯。良好的检查，是进一步提高计算正确率的保障，在日常计算教学中，大部分学生没有认真检查的习惯，究其原因在于懒与盲目自信，总觉得计算过于简单，一次即可搞定，没有检查的必要，除非遇到大型考试时才会进行验算检查。实际上，当他们信心满满时往往答案是错的。所以教师应从低年级开始培养学生，让学生刚接触计算知识时便进行检查，查看两次答案是否一致。随着年级与计算难度增加，检查的方法也随之增加，学生则可运用不同检查方法确保计算结果的正确性。

二、从计算知识及能力角度提高学生的计算能力

（一）重视口算教学

口算、估算与笔算是计算教学中的三种基本形式，只有当学生掌握三种计算方式，才能够显著提高计算能力。在实际计算教学中，教师往往重视笔算，而对口算与估算相对忽略，所以学生难以将三种计算形式相融合。首先，需要熟练基本口算与熟记常用数据，对学生口算能力进行定期检查与指导，结合教学内容使学生对常用数据产生深刻印象，如3/4=0.75=75%、圆周率π及十以内整数相乘的积。其次，需要让学生掌握便捷的运算能力。在进行四则运算时，学生会习惯按照顺序计算，而忽视数字特点是否可以运用运算定律等。基于此，教师需要开展针对性的训练，让学生对数字产生敏感认知，即形成良好的数感。最后，口算形式应当多样化。口算能力并非朝夕即可形成，而需要持之以恒的练习，若教师开展口算形式过于枯燥乏味，那么学生也会失去口算的学习兴趣。因此，教师需要根据各阶段小学生的心理发展需求，设计形式多样的口算练习，让学生每节课进行口算学习时都能够感觉到新鲜有趣，进而在兴趣的驱使下逐渐提高口算能力。例如，开展听算，当教师或学生将口算题按照一定速度报出口，让学生听后迅速准确地口算出答案;视算，教师可借助电子白板将口算题进行播放，以流动的形式锻炼学生的观察能力与口算思维敏捷性;抢答，由教师出示口算题目，学生举手抢答，此方式应给予相应的物质或精神奖励，以激发学生口算参与的积极性。

（二）优化策略理清算理与运算顺序

在计算教学时，教师不仅要让学生会算，还要让他们知道为什么要这样算，即讲清楚算理，加深学生对算法的理解与记忆，这样才能够从本质上提高学生的计算能力。如学生对算理的理解相对困难，这时教师可利用教具进行辅助讲解，使抽象的算理更加形象直接，以符合小学生的认知思维特点。如在教学“减法初步认识”时，教师可借助磁力片为学生讲解“-”的意义，也可以利用多媒体設备进行辅助，动态地展示摆放位置。此外，小学数学教师还可借助实际生活中的事物帮助学生理解算理。生活中处处有数学，有些生活经验则可帮助学生更好地理解数学算理知识。因此，教师需善于利用实际例子帮助学生理解算理。如在教学“乘法分配律”时，教师便可利用购物“一瓶牛奶3元，一瓶矿泉水2元，各买五瓶需要多少元”，引导学生对题目中的数量关系进行分析，以此列出两种不同的运算形式，即2×5+3×5=（2+3）×5，让学生自主思考并总结出乘法分配律。最后，教师应讲清运算顺序，对学生运算顺序易错点进行强化训练。

参考文献：

[1]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习（上），2014（11）.

[2]宋园园.智慧教学：奏响计算教学的有效乐章——小学数学计算教学的现状扫描和策略探寻[J].小学教学参考，2014（05）.

（责编  杨  菲）