电影片段在小学生同理心课程中的应用

李祝敏

摘要：同理心是学生社会情感发展的重要基础，对个体的发展意义深远。在童年阶段注重学生的同理心培养，有利于学生习得友善、有效的沟通模式，还是立德树人的关键抓手。采用电影片段作为心理课主要情景素材，围绕课程目标巧设问题，能有效地唤醒、提高小学生的同理心。本文在实践的基础上总结了电影片段应用于课堂的主要优势和取得成效的关键要素，实践证明，该课程在学生群体中高度受欢迎，课堂效果显著。

关键词：同理心课程;社会情感发展;电影片段教学;小学生

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）20-0039-04

一 、同理心的概念

同理心又称为共情，由“empathy”一词翻译而来，是指能够理解、意识、体验他人的感受、想法和经验，即使在没有与对方进行充分客观的交流的情况下。泛指心理换位、将心比心。

同理心有三种必要的成分：（1）认知成分：区分与辨认他人情感状态的能力;（2）社会成分：假设对方观点和角色的能力;（3）情感成分：体验情绪和反应的情感能力。认知成分涉及认识对方情绪、情感状态的感知和理解能力;社会成分涉及观点采择，即理解对方观点和立場的能力;情感成分指的是能够设身处地地体验对方的情绪和感受。

二、小学生同理心对个体发展的重要性

（一）同理心促进个体社会情感发展的理论基础

同理心作为个体感知他人、理解他人的一种重要能力，根据社会情感学习理论的奠基人、美国哈佛大学心理学博士戈尔曼1998年修订的情商著作，同理心是情商的五个维度之一。沟通素养是全球普遍重视的21世纪核心素养之一，维曼等的研究把同理心看作沟通素养的重要部分，即同理心越高的人沟通素养越高，在个体未来发展中更具有竞争力。同时，同理心是亲社会行为的重要动机来源，研究表明，同理心较高的儿童，具有良好的同伴和亲子关系，能间接地促进个人的学业成绩和道德发展。在童年阶段注重学生的同理心培养，有利于学生习得友善、有效的沟通模式，为其人际关系和道德养成奠定良好基础。

（二）儿童的行为问题普遍与同理心缺乏有关

有破坏性行为障碍（DBD）的儿童，同理心水平明显低于正常儿童，尤其在情感同理心方面。近年来，国家教育部门加大力度整治校园欺凌行为，但不降反升，令人深思。欺凌事件的发生不仅仅对涉事学生的身心直接造成重大影响，也间接影响到旁观学生的健康发展。研究表明，同理心与学生的攻击性行为存在显著负相关。关于校园欺凌的研究证实，提高校园欺凌旁观者的同理心是减少欺凌现象的有效手段。同理心培养是国外很多反欺凌课程的核心内容，比如芬兰KIVA反欺凌项目计划、美国second step 反欺凌项目。

可以说，同理心的培养能有效减少学生的破坏行为，有利于促进学生之间的良性互动，营造安全和谐的校园氛围。因此，提高学生的同理心是开展学生社会情感教育、立德树人的关键抓手。

三、电影片段提高小学生同理心的优势

（一）快速唤醒学生的同理心

心理健康教育课堂上使用电影片段作为导入或教学的重要环节，并不鲜见。文字创设的情景晦涩，难以产生共鸣，与之相比，电影片段具有良好的情景性和故事性，画面感强，冲击力大，短短几分钟就能高效呈现一个丰富立体的情景。演员对角色的诠释和演绎非常到位，学生能快速识别角色情绪、情感状态，引起情绪上的共鸣。

同时，小学生以形象思维和较低水平的抽象逻辑思维为主，在欣赏电影片段的过程中，也能快速理解电影表达的内容，理解主人公的观点和立场，学生的社会同理心也在悄然发展。

（二）降低学生分享的焦虑情绪

认知行为理论表明，个体在焦虑状态下，会自动化选择自我保护，不利于同理心的唤醒。在日常教学中，学生在根据情景联系自身的生活经历做分享时，大部分学生都会出现自我暴露的焦虑情绪。在课堂中面向全体同学袒露自己的心声，需要很大的勇气，集体环境的安全性设置、群体效应及老师的回馈，成为很多学生顾虑的部分，即便迫于压力站起来分享自己的想法，往往也只是非常表浅的回答。

讨论电影片段人物时，学生会基于电影人物的反应，又有自己的投射，因此在分享时心理压力较小。另外，电影的创造源于生活，角色有着鲜明的设定，学生在角色认知上分歧不大，在分享时能减少因人物理解差异引起的同伴质疑。

四、电影片段在同理心主题教学中的具体应用

如何在心理课堂上讲同伴关系？同伴关系和矛盾冲突相关的生活素材很多，如何讲才能吸引学生的深入思考？在五年级同伴关系同理心主题课“友谊的小船说翻就翻”课堂上，我使用了电影《奇迹男孩》中主人公奥吉与杰克闹掰的片段。

奥吉由于基因缺陷，外貌奇丑，五年级才进入正常学校学习。奥吉每天在学校都被同学们视为怪兽，同学们取笑他，说他有传染病，不敢靠近他。杰克是他仅有的一个朋友，他非常珍视。万圣节是他最期待的一天，因为穿着万圣节的服饰，谁都不知道他是谁。正当他万分兴奋，穿戴着骷髅头服饰来到学校的时候，他无意间听到杰克跟其他同学说“如果我长那样，我早就自杀了，是校长图什曼要求我跟他一起玩，他都快成我的跟屁虫了！”奥吉和杰克的友谊危机，也是学生同伴矛盾中出现的普遍现象。奥吉的情绪反应快速激起学生们对杰克对待友谊的不真诚态度的声讨。

这节课设置了四个问题。第一问：奥吉听完杰克的话后，内心的感受是什么？目的是让学生设身处地地体验奥吉的情绪和感受，引导学生识别情绪、命名情绪。经过讨论，学生对奥吉的情绪解读从一维到多维，不只是难过，还有失望、愤怒、伤心、质疑。

第二问：为什么奥吉的情绪有那么大的落差？目的是从认知同理心的角度剖析奥吉的想法。学生很快就能理解奥吉的处境，奥吉在万圣节那天终于不用低头走路，他是万分期待和兴奋的。杰克是他唯一的朋友，却背叛了他。奥吉本身性格是敏感的，是一个讲情义的人。