户外建构游戏中教师支持策略的研究

赵东霞

游戏，是小班幼儿最基本的学习方式。而户外建构游戏是一种重要的游戏类型，是幼儿通过对材料进行操作、拼摆、搬运、搭建等使物体呈现一定的形式或结构的游戏。目前户外建构游戏受到越来越多幼儿的喜爱。在户外建构游戏中，幼儿能够通过游戏感受与同伴交往合作的乐趣，体验建构成功的快乐等。在小班开展户外建构游戏时，要经过四个步骤：制定游戏计划—根据计划进行搭建活动—幼儿开展游戏活动—教师组织幼儿根据活动情况进行分享评价。在户外建构游戏这四个环节之中，教师采用的支持策略有哪些，作者进行了重点研究。现将研究结果总结如下：

引导——引导制定建构计划，激发参与游戏兴趣

小班幼儿年龄小，喜欢跟着教师一起游戏。教师抓住幼儿这一年龄特点，在制定计划环节往往是全班幼儿共同参与制定一个主题计划，教师引导并鼓励幼儿积极参与制定计划活动，帮助幼儿梳理、形成完整计划。

例如：小班的主题建构游戏“动物的家——动物园”，源于幼儿个体的建构游戏，因幼儿建构技能的限制——初期多为围拢，所以幼儿有建构“动物的家”的意愿。教师在幼儿个体建构的基础上，在计划环节提供更多动物的模型、手偶，引导幼儿观察发现各种动物的不同，从而建构的“动物的家”也不同；教师引导幼儿丰富游戏情节和内容，如提出：小动物想要到外面玩，小动物想去好朋友家串门等，我们怎样做？幼儿根据自己去动物园的生活经验，最终形成建构“动物园”的完整主题计划。

支持——支持建构活动开展，促进建构能力的发展

在建构环节中重点提升幼儿的建构能力、大小肌肉配合、按照计划做事的意识和初步的合作意识。此环节教师的工作重点是支持幼儿搭建活动，观察幼儿搬运方法、游戏环节是否存在安全隐患，发现后要及时排查。小班幼儿善于模仿，建构游戏初期教师要和幼儿共同参与搭建游戏，通过自身榜样作用鼓励支持幼儿参与活动。当幼儿有困难或材料不足时，教师要组织幼儿想办法解决困难支持幼儿完成搭建活动。

例如：建构游戏“游乐场”中，小型积木材料运用较多，幼儿频繁取材料，不仅浪费时间同时幼儿之间容易发生碰撞存在安全隐患。于是，教师投放了自制的渔网，鼓励幼儿尝试用渔网多块积木，可以避免频繁取材料，节约了时间。另外，在教师的支持鼓励下，幼儿还想出了许多方法来搬运材料，比如用玩具车装、小推车推、两个小朋友一起合作抬等等，幼儿在不断解决问题的过程中提高了建构能力，同时体验到了成功的快乐。

合作——合作完成建构作品，体验游戏环节乐趣

搭建后的游戏环节是幼儿最喜欢的内容，在此环节中，教师重点引导幼儿合作完成建构作品，再利用建构作品开展游戏活动。例如：建构游戏“滑梯”活动中，幼儿在游戏环节发现滑梯较窄，没有围挡。实际的滑梯是有扶手的，自己建构的没有。于是，小班幼儿在教师引导下共同合作搬运泡沫积木，并对积木进行组合搭建，完成了“带围挡的宽滑梯”。合作完成搭建后，幼儿一个跟着一个排队玩自己搭建的“滑梯”，体验游戏的乐趣。

共享——共享建構游戏经验，促进游戏深度延伸

在分享环节中教师帮助幼儿分享梳理建构游戏经验，提升幼儿的语言表达能力、观察能力，以及调整计划的意识。在分享环节采用现场分享，以及照片、视频分享两种形式。现场分享主要突出及时性、形象性特点。照片、视频分享突出整体性、放大性特点。小班建构游戏多为一个主题，照片和视频能够帮助幼儿更好地观察建构的整体布局，特别是需要调整的细节部分，通过放大照片的形式，方便幼儿观察。

例如：建构游戏“滑梯”中，教师带着幼儿进行现场分享，请幼儿说一说本次搭建是否解决了上一次搭建中出现的问题？是怎样解决的？直观地观察帮助幼儿发现滑梯下的缓冲坡——更好地保证幼儿的安全，从而体验改造与创造的快乐。

另外，在照片、视频分享过程中，教师会引导幼儿观察搭建物体的整体布局，例如：幼儿在搭建“小动物的家”后将搭建完成的作品用照片的形式记录，幼儿通过照片直观地发现有的“家”与“家”之间距离太近，游戏过程中互相影响；有的“家”与“家”距离又太远，整体空间利用率比较低等等。观察照片为幼儿提供了进一步调整搭建计划的机会，也为幼儿下一次的搭建活动做好了铺垫。

总之，在整个户外建构游戏中，教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，是幼儿游戏的追随者。教师的身份是随着游戏情境的变化而不断变化的。无论教师以何种身份参与到游戏中，都要保证幼儿在游戏中的主体地位。把户外建构主题的确定、材料的选择、搭建的过程、同伴的分工合作等权利充分放给幼儿，主动做幼儿游戏的玩伴，为幼儿的游戏提供适当、适时的引导和支持，让幼儿在游戏中快乐成长。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“幼儿园户外建构游戏中教师指导策略的研究”（课题编号：CDDB18283）的研究成果

（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）