寓言与学生的生活相遇

郭龙禹 王冬梅

通过先前的阅读积累及“小书”制作，学生们已经积累了较多的素材，如寓言道理、人物形象、故事情节、语言风格等。但这些信息以故事为单位散落在学生的思维中，彼此之间的联系性不强。那么，如何打破故事与故事之间的屏障，帮助学生加强已有知识点之间的联系，提高学生的思维水平呢？对此，教师需要为学生提供一个更具有挑战性的任务，那就是独立创作寓言。

在独立创作寓言阶段，为了引导学生高质量地完成写作挑战，我们将寓言习作分为改编、续写及创作三个阶段，不断调整任务难度，以帮助学生逐步完成寓言的创作。

转变文体

统编教材三年级下册第二单元包括了文言文、白话文、诗歌三种不同形式的四篇课文，这在其他单元的课文编排中是不常见的。对此，我们三年级语文组以改编课文为切入点，充分利用课文形式丰富的特点，让学生对课文进行不同形式的改写。例如，在《守株待兔》这篇课文的学习中，我们为学生布置了用自己的话讲一讲、写一写这个寓言故事的任务，这在一定程度上就是对课文形式的改编，即将文言文改编为白话文。再如，由于诗歌的语言简练、言辞优美，于是教师便引导学生用诗歌的形式来讲一讲《鹿角和鹿腿》这个寓言故事。在习作指导课上，教师和学生首先讨论了故事和诗歌的区别、诗歌的特点及如何去编写诗歌，再布置挑战性任务：用诗歌的形式改写《鹿角与鹿腿》。通过这种方式，能够使学生对寓言故事的丰富形式产生更加深刻的认识。

续写结尾

通过改编寓言形式的习作，学生对于寓言写作有了初步的了解。于是，教师开始带领学生进入寓言写作的第二阶段—续写寓言。

相對于改编寓言的形式，续写故事能够拓宽学生的思维。例如，我们以学生们都熟悉的寓言故事《乌鸦与狐狸》展开续写，引导学生发散思维：想一想故事的结局还能是怎样的？你还能从其中学到什么道理？在这一阶段的写作中，学生以同一个寓言故事为出发点，通过不同的结尾创造出了不同的故事。在这一写作过程中，学生逐渐将思维打开、视野也逐渐拓宽了。

自主创编

通过以上两个阶段的创作铺垫，学生们对于寓言故事的格式与写作过程有了较好的掌握，可以正式进入寓言故事的创编阶段。但针对在创编寓言中存在思路不清晰问题的学生，我们借鉴了三年级上册创编童话的方式，将单元内涉及的所有主要人物提出，让学生自由选择人物后想一想他们之间会发生什么故事，告诉我们什么道理？比如小鹿和陶罐之间会发生什么故事？池子和铁罐之间又会发生什么故事呢？这样的方式不仅能够帮助学生们进一步了解人物性格，还能引导他们结合课文所学去思考故事情节。

在创编阶段，学生们结合之前学习到的某些寓言故事存在“同理不同名”的关联，围绕着同一个道理展开了不同的寓言写作：有的学生依据之前读过的寓言故事形象，加以调整或改变，创作了《新编狐狸和乌鸦》《新编龟兔赛跑》；有的围绕“合作”创编了《内胎与外胎》《铅笔与橡皮》等……除此之外，还有学生受生活中事情的启发自编了寓言，如为了阐释“只有通过团结合作才能取得好的结果”的道理，创造了黄蚁和黑蚁两个形象，独立创编了《黑蚁和黄蚁》这篇寓言。

学生们的创作热情仍在继续，全年级已经开展了6次创编寓言的活动，每个班级的学生创作了约200个寓言故事，其中命题寓言2次，分别以《树与草》《野花》为题；续编1次，以《狐狸和乌鸦》为题；改写2次，分别以《北风和太阳》《池子与河流》为题；自创1次，题目自拟。

“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”，读整本书的时候也就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，也就难以养成良好的阅读习惯，更加难以自己学会阅读。著名教育家叶圣陶老先生是这样说的，“单凭一本教材，是说不上反复历练的。所以必须在教材以外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。

叶老的一席话对当今的教育者仍然具有警示作用：注重整本书阅读，拓宽学生的阅读空间，发展学生的阅读能力，对于提升学生思维的深度与广度、净化学生的思想境界等方面都起到了重要的帮扶作用。

（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学）