基于学生发展核心素养的初中英语猜想阅读法实践应用研究

【摘要】本研究以初中生为研究对象，以初中英语为研究学科，以文献研究、行动研究、访谈、问卷、测试等为研究方法，研究的主要目标是通过基于学生发展核心素养的英语猜想阅读法实践应用研究，解决初中生在英语阅读过程中存在的语言知识障碍、阅读习惯障碍和文化背景知识障碍，使学生在解决问题的过程中发展语言能力、学习能力，培养思维品质、文化品格。通过本研究，最终形成基本课堂模型、校本课程与教材、相应的学科活动，并在评价与激励机制方面做出探索。

【关键词】学生发展核心素养;初中英语;猜想阅读法;实践应用研究

【作者简介】张莎莎，潍坊高新技术产业开发区凤凰学校。

一、研究问题

本研究的主要目标为通过基于学生发展核心素养的英语猜想阅读法实践应用研究，解决初中生在英语阅读过程中存在的语言知识障碍、阅读习惯障碍和文化背景知识障碍，使学生在解决问题的过程中发展语言能力、学习能力，培养思维品质、文化品格。本研究主要破解以下三方面的问题：

1.解决英语阅读中的语言知识障碍，发展学生的英语语言能力和思维品质。阅读能力的提升和阅读思维的培养离不开扎实的语言知识，涵盖语音、词汇、语法等。其中，单词的掌握程度对英语阅读有着至关重要的影响。生词越多，阅读障碍往往越大，进而影响到学生阅读的效率、信心和兴趣。通常初中生学习单词是通过音标，然而对学生而言，音标的学习是用抽象的知识解释抽象的知识，学生容易产生畏难情绪。猜想阅读法研究词与词、词与句、词与篇的关系，用情智记忆的方式在一定程度上帮助学生扫清语言知识障碍，激发学生学习兴趣，构建语言环境，提高单词记忆率，有效促进学生语言能力的提升，也发展了学生的思维能力。

2.解决英语阅读中的阅读习惯障碍，提高学生的英语学习能力。初中生在英语阅读过程中会存在以下阅读习惯障碍：一是看到英语的阅读材料，需要逐句翻译成汉语才能理解;二是当遇到不认识的单词时，不能有效利用猜词等策略进行障碍阅读，而是依赖于词典，需要查出每一个单词的意思。这些都不利于英语思维习惯的培养，学生很难在有限的时间内完成阅读的任务。而学生运用猜想阅读法，在猜想的过程中运用恰当的猜想策略尽力猜，不会之处跳过去，学生积极运用和主动调适英语学习策略，通过互猜、教师释义等方式拓宽英语学习渠道，提升英语阅读效率的意识和学习能力。

3.解决英语阅读中的文化背景知识障碍，培养学生的文化品格。英语学习，尤其是阅读，要在学习过程中渗透文化意识，注重培养学生的文化知识、文化理解以及跨文化交际意识和能力。利用英语猜想阅读法进行超本阅读，帮助学生增加阅读量，拓宽视野，解决文化背景知识障碍。

二、研究内容

1.猜词法。（1）“词与词”中的猜词。在猜测词义过程中，我们可以依靠构词方面的知识，从生词本身猜测词义，主要有三种方法。第一，根据词根来猜测词义，例如：sign， 含义是“标记，符号”，可推测出 signal（信号的）， signature（签字）， design（设计）大体是符号、标记之意;第二，根据词缀猜测词义，如im-是否定词缀，知道possible是“可能的”，可推测出impossible是“不可能的”;第三，根据复合词的各部分猜测词义，例如：any（任何）+thing（事情）=anything（任何事情），这个反推也可，例如：basket（篮子）+ball（球）=basketball（篮球）可反推出basket是“篮子”。

（2）“词与句”中的猜词。在句子中，对于重要词汇或难理解的词汇通常运用定义法、复述法和举例法进行猜词。如：I like fruit， such as apples and bananas. 学生通过apple“苹果”和“香蕉”的举例，推测出fruit是“水果”之意。除上述方法，还可以通过比较关系、对比关系、因果关系、同义词等在句中猜测单词的意思。例如：If you agree， say “Yes”; if you dissent， say “No”，通过对比可知dissent是agree的反义词。

（3）“词与篇”中的猜词。在篇章中猜测词意与在句中猜测词义有很多共同之处，可采用联系上下文法猜测词义，如代词指代，甚至通过文章大的语境进行猜测。

2.猜想阅读法。在初中英语阅读教学课堂实践中，猜想阅读法的操作流程为“自主猜词-互助猜词-精讲点拨-课内阅读-达标检测-超本阅读”。具体流程如下：

（1）自主猜词。教师出示目标词汇后，学生通过上面介绍的猜词方法进行自主猜词，将会读知义的词汇勾画掉，不会的词汇突出标记;

（2）合作猜词。同桌两人或小组四人交流合作，在小组白板上记录下答案，同时将猜词过程中的难点记录下。

（3）精讲点拨。一组同学展示，其他组轮流补充完善。老师对共性较难词汇的情智记忆过程进行精讲点拨;

（4）课内阅读。在阅读课文，完成阅读任务的过程中，进一步深化自主和合作猜词中所涉及词汇的理解，同时解决一些独立猜词无法完成，需要在句子和篇章中完成的猜词任务;

（5）达标检测。学生限时再次猜记全课的新词汇，并进行当堂达标检测，核对答案，将错误之处记在纠错本上，供后期复习使用。

（6）超本阅读。布置课外超本阅读任务，注意选取的超本阅读材料要涵盖目标词汇或相关的猜词方法，起到巩固和拓展的作用。如果课上时间富余，能够当堂进行超本阅读，效果會更好。

3.猜想阅读法创新应用。（1）基于猜想阅读法的超本阅读研究。新课标规定初中毕业生的英语阅读量应是15万词，超本阅读的重要性显而易见。所谓超本是超越课本，英语课本基本都是按照主题或者话题进行编写的。超越课本之外，寻找与课本所学的主题或者话题相关的文章，利用课上所学的猜想阅读的方法进行课外超本阅读，在七年级可实行“本一超一”，八年级“本一超二”，九年级“本一超三”，有能力的同学可进行个性化的超本阅读。

（2）基于猜想阅读法的写作实践探究。写的能力相对要求较高，它需要同学们有足够的知识积累。在写作中我们也可以创新性地利用猜想阅读的方法完成写作。例如：在写作的过程中，词汇积累里已知correct，形容词，“正确的”，写作时想用其副词形式，一般“形容词+ly变成副词”，那就猜想correct副词形式是correctly（正确地）。

初中英文写作一般由采用三段式，开头+中间+结尾。开头：写事由;中间：主题句+支撑句;结尾：回应我要怎么做。写作是高思维含量的过程，既练习了单词、短语和句子，又练习了布局谋篇，一举多得。通过写英语周记、摘抄优美文章、段落等形式加以练习，坚持下来，一周两三篇，一定有很大的收获。写作要注意从简单句到并列句再到复合句进行练习，从低阶思维到高阶思维。

基于猜想阅读法的写作课分为两大课时：

第一课时主要是写作文。其基本程序是：第一步，讲清楚文章的框架结构（英语作文要分段），写作文包括开头、中间（主题句+支撑句）和结尾（总结/回应）;第二步，老师在黑板上板书示范，让学生抄笔记，以打消学生的恐惧感;第三步，老师帯读，让学生熟记范文;第四步，把该话题换成类似的话题内容，让学生接着练一篇，注意限时10分钟。

第二课时主要是讲评作文。其基本程序是：第一步，教师简单梳理提炼中考作文评分标准，例如一看结构;二看句式;三看拼写和书写;将其分为5档（14分，11分，8分，5分 ，2分）并打成表格的形式放在PPT中。第二步，学生互阅作文，1、2号互阅，3、4号互阅，5、6号互阅;或者每个小组的1号互阅，2号互阅，依次类推。注意互阅时，用红线画出扣分点，打上分数，写明评分理由，规定多长时间批完。第三步，将作文本还回本人，让本人确认签字，并自己打分。若有争议，则提交小组讨论。第四步，若存在矛盾焦点，老师则利用投影现场评判点评。第五步，作业布置，课下将本作文进行完善，形成二稿。

4.构建过关、评价与激励机制。经过英语猜想阅读方法及超本阅读训练，学生基本能够掌握猜想阅读方法。但是当学生英语基础普遍较薄弱，学习兴趣较欠缺，英语基础层次性差异较大的问题并未得到彻底有效的解决时，对学生所学知识进行检测、巩固与夯实显得尤为重要。在英语学习过程中，对学生进行检查、反馈、评价与问题追踪是落实学习情况的必要环节，也是过程性评价的重要指标。

基于学生英语发展核心素养，针对英语阅读教学各关键领域，通过落实过程性评价体系，追踪揭示学生英语学习中存在的问题和不足，指导监控学生的学习过程，帮助学生在英语学习过程中，提高综合语言运用能力，激发英语学习兴趣和内驱力，促进其健康人格的发展。同时弥补老师因经验不足而忽视过程性評价，避免英语教学根基不稳，学生基础无法砸实，导致猜想阅读方法无法有效使用等情况的出现。

三、结语

以往的英语阅读法研究有的侧重单词的猜测方法，有的侧重于阅读课的课堂模式，大多数的英语阅读方法研究局限在阅读课型。本研究相对更加系统与科学。猜想阅读并非胡猜乱想，猜读前有猜法的梳理与归纳。本研究将词根词缀法、同义词、近义词、反义词、一词多义、词性变化、词的搭配、联系上下文猜词等19种猜测方法归纳成词与词、词与句、词与篇三类猜读方法，培养了学生的逻辑思维能力。学生在掌握猜读方法后在课堂中体验与应用猜读方法，通过基于猜想阅读的对话教学课、基于猜想阅读的篇章教学课等课型的课堂学习，在实践运用中破解阅读障碍。在此基础上，学生可以进一步质疑创新，进行基于猜想阅读的超本阅读和写作尝试。在整个过程中，通过构建过关、评价与激励机制以保障猜想阅读法的有效性。

参考文献：

[1]熊川武，汪玲.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.