运用辩证逻辑方法落实历史解释素养

方宇

历史解释素养是历史学科五大核心素养之一。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对于历史解释素养是这样表述的：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。”[1]同时，《课程标准》对历史解释素养进行了水平划分，要将其落实到教学中，让学生习得，需要方法的指引。其中，辩证逻辑方法不失为有效方法。

历史学科的辩证逻辑方法指的是运用辩证逻辑思维解释历史问题，主要包括“时间与空间、相同与不同、联系与区别、量变与质变、背景与条件、原因与结果、动机与后果、主观与客观”[2]等具体方法。本文以统编高中历史《亚非拉民族民主运动的高涨》一课为载体，尝试在历史教学中运用辩证逻辑方法落实历史解释素养。

一、运用时间与空间的辩证逻辑方法释印度特殊性

本课是普通高中历史必修课程《中外历史纲要（下）》第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》中的一课，勾勒出20世纪20—30年代亚非拉各具特色的民族民主运动的整体面貌。关于印度，教材有这样的表述：“在这些此起彼伏的争取民族独立的斗争中，印度的斗争别具特色。”[3]我们不禁要问：为何印度的斗争别具特色？

印度曾是英国“皇冠上的明珠”，说起印度的反英斗争，不得不提的一个重要人物就是甘地。教师首先简要介绍甘地的家庭出身、宗教信仰、求学生涯、南非经历等，同时出示材料1—4，如下：

材料1：1920年，国大党通过甘地起草的新党章，其中第一条规定“印度国大党的目标是印度人民用一切合法的、和平的手段，以争取实现自治”。甘地对“自治”的含义作了新的解释：如有可能，在英帝国内自治;如有必要，就脱离英帝国独立。

——齐世荣主编《世界通史资料选辑·现代部分》第3分册

材料2：愚见认为，与邪恶不合作正如与善良合作一样，都是一种责任……我尽力向我的同胞表明：暴力不合作只能增加邪恶，既然邪恶只能靠暴力来维持，那么对邪恶不予支持，就需要完全戒除暴力。非暴力的含义，就是指为了不与邪恶合作而自愿服刑受罚。

——《甘地在法庭上的书面说明》（1922年3月18日）

材料3：英国人妄图迫使我们到机枪阵地与他们较量，因为他们手里有武器而我们却没有。我们击败他们的唯一办法是，把决斗引到我们有武器而他们没有武器的地方。

——甘地

當时的印度是一个种族混杂、宗教信仰根深蒂固而复杂多样、种姓隔离和被英国实行分而治之的殖民地国家。在这里，单纯用爱国主义和民族主义的说教是很难把民众发动起来的。

——《甘地主义成功的条件是什么？》

材料4：1920—1921年印度进口布总值为10.2亿卢比，1921—1922年降至5.7亿卢比。

——转引自杨国纬《感知“精神的力量”——浅论<印度“非暴力不合作运动”>的教学创意》

不管我们如何谴责不合作运动，但假如我们低估了今天印度的民族意识，我们可能会产生严重的错误。一味采用高压，不可能永久地解决问题。

——印度总督欧文

设问：（1）一战前，印度人民反英斗争采取什么方式？结果如何？（2）甘地主张通过什么方式来实现印度自治独立？（3）什么是“非暴力不合作”？（4）甘地为什么选择“非暴力”方式？（5）这样的斗争方式有何成效？

这一教学环节是运用时间与空间的辩证逻辑方法，将印度的“非暴力不合作”运动置于特定的时空下，通过对相关材料的解读，引导学生理解甘地的“非暴力不合作”思想及实践是基于20世纪上半期印度国情与总结以往斗争经验的产物。同时，学生从“非暴力不合作”运动的效果上，也可意识到这并不是消极的斗争方式，而是以积极的方式，给予英国殖民者强有力的冲击。

二、运用相同与不同的辩证逻辑方法话高涨阶段性

1.横向的异同——相同时间，不同空间

本课有三目，分别是：“亚洲民族民主运动的新高潮”、“非洲独立意识的觉醒”、“拉丁美洲的民族民主革命与改革”，涉及国家多、知识点细密、各国斗争持续时间长、各国斗争目标一致，但各具特色。从本课三目的不同表述中可以看出——非洲多数地区的民族解放运动尚处于萌芽和酝酿时期，呈现出独立意识的觉醒;亚洲民族民主运动出现新高潮;拉丁美洲在独立之后还要继续进行民族民主革命与改革——亚非拉地区民族民主运动并不在同一个阶段，那么，亚非拉民族民主运动有何异同，为什么不同？

教师引导学生回顾旧知识，可知19世纪末20世纪初，列强依据“在地图上作业”的方式，侵占了几乎整个非洲，其对非洲的瓜分方式，加重了非洲地区反殖民统治的艰难程度。因此，第一次世界大战后，非洲多数地区的民族解放运动尚处于萌芽和酝酿时期，呈现出独立意识的觉醒。

引导学生阅读教材P95—97，完成亚洲民族民主运动概况简表，内容包括：领导者、参与者、斗争方式、结果、影响等方面。从表格信息中，学生可以较易得出此时的亚洲民族民主运动风起云涌，涉及国家多、共产党成为新的领导、参与面广、斗争方式多样，呈现出“新高潮”。

与非洲、亚洲不同的是，拉美地区独立运动开展较早，此时拉美大多数地区已获独立，但普遍实行军事独裁统治，并受到帝国主义经济侵略和政治渗透的影响。因此，拉美人民面临着民主革命和改革的任务。以墨西哥卡德纳斯改革为例，出示如下材料：

材料5：国家领土范围内土地与水流之所有权本属国家……

国家在任何时候皆有权利对私产加以限制……应采取必要措施以分散大地产;发展小土地持有制……

一切矿物，或存在于矿脉、矿层、矿块或矿床中构成矿藏之物质……其所有权皆直接属于国家……

——《1917年墨西哥宪法》，周一良、吴于廑总主编，蒋相泽主编《世界通史资料选辑·近代部分》

材料6：全国三亿多英亩土地中的83%仍掌握在占农户不到2%的大地主和外国公司手中。

——《1938年统计年鉴》，墨西哥城1939年版

在墨西哥的外国石油垄断组织一直是帝国主义企图控制墨西哥的政治、经济命脉的主要支柱之一。……据不完全统计，从1901年——1936年，外国石油垄断公司从墨西哥获取4亿5千万美元的纯利润。

——姜天明《试论卡德纳斯改革在墨西哥历史发展中的地位》

材料7：第一条为了社会利益和国家利益，兹宣布凡属下列公司（名称略）之机器设备、器材、建筑物、油管、贮油池、交通道路、油槽汽车、加油站、船舶及其他动产与不动产，一律收归国有。

第三条对于国有化企业所蒙受之损失，财政部将根据宪法……予以相应补偿。补偿款项将定期以现金支付，支付年限不得超过十年……

——《卡德纳斯政府关于石油国有化的法令》（1938年3月18日）

1934年7月，拉萨罗·卡德纳斯当选总統，依照新宪法原则实行改革。他实施废除封建大地产法令，在6年任期中使将近100万农民无偿得到4500万英亩土地;1937年把外国垄断资本控制的铁路全部收归国有，1938年宣布把属于英、美、荷的17家石油公司收归国有;在国有化过程中，政府支持工人组织要求，签订了有利于工会的各集体合同;1938年3月，改组以军事寡头为主体的执政党，容纳工会、农民和其他群众组织参加等等。卡德纳斯的民族民主思想及其实践，使墨西哥走上了一个相对稳定的发展时期。

——摘编自吴于廑、齐世荣主编《世界史·现代史编》

设问：（1）材料所示的墨西哥1917年宪法部分，主要涉及哪些方面？（2）从材料看，墨西哥发展面临什么问题？（3）与同时期的亚非相比，墨西哥民族民主运动的主要任务是什么？（4）从材料看，卡德纳斯政府如何践行宪法内容？有何成效？

以上是从相同时间，不同空间的角度分析亚非拉民族民主运动的异同。通过对亚非拉民族民主运动的讲述，学生意识到亚非拉不同地区民族民主运动各具特色（如发展阶段、斗爭方式等不同），但求独立、求发展是共同的诉求，其行动冲击着国际秩序。

2.纵向的异同——相同空间，不同时间

本课第一目“亚洲民族民主运动的新高潮”，“新”不仅仅是与此时的非洲、拉丁美洲民族民主运动相比展现出“新”，还包括与以往亚洲争取民族独立的斗争中展现出的“新”。为此，出示表格呈现亚洲在不同时期民族民主运动的概况，设问：与一战前亚洲的觉醒相比，这一时期亚洲民族民主运动出现新高潮，“新”在何处？

关于“亚非拉民族民主运动”这一主题，本教材有三课内容，本课是整个亚非拉争取民族民主运动斗争史上的关键一环。就本课的标题而言，“亚非拉”是地域范围，“民族民主运动”是内容，“高涨”是发展阶段。所以，破课文标题，要突破亚非拉地区民族民主运动发展到高涨阶段的体现及原因，即要解决本课与关于亚非拉的其他两课有何异同。出示配套地图册第30页《19世纪以来亚非拉民族独立运动示意图》、第36页《20 世纪20—40年代的民族民主运动示意图》，进行对比，同时出示一战前、后亚非拉民族独立运动概况对比表，设问：第一次世界大战后，亚非拉民族民主运动较19世纪末20世纪初有何异同？

以上的教学环节是运用相同与不同的辩证逻辑方法，通过地图、表格对比，从领导力量、斗争方式等层面分析相同空间，不同时间亚洲民族民主运动呈现新高潮的深刻内涵及相同空间，不同时间亚非拉民族民主运动的异同，引导学生理解此时亚非拉民族民主运动的高涨不仅仅是广度上的延伸，更是深度上的递进，具有连续性的特点。而且通过此方法借以解释课文子目中“新高潮”和课文标题中“高涨”的内涵。

三、教学反思

本课的教学并没有花费大量篇幅去讲述亚非拉民族民主运动的具体情况，而是以具体知识为依托，运用时间与空间、相同与不同的辩证逻辑方法，将教材内容进行整合，以呈现不同地区的民族民主运动由低层次到高层次的发展阶段。

统编高中历史教材中很多课的内容几乎相当于以往一个单元甚至更多的教学内容，面对内容量庞大、知识点密集的教材，在教学中，不可能面面俱到，必须在学科核心素养下，充分解读和整合教材文本，运用适当的教学方法展开教学。通过本课的教学实践，笔者认为辩证逻辑方法是落实历史解释素养的有效方法之一。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5页。

[2]上海市教育委员会教学研究室编：《上海市高中历史学科教学基本要求（试验本）》，上海：华东师范大学出版社，2017年，第ⅵ页。

[3]教育部组织编写：《历史必修·中外历史纲要（下）》，北京：人民教育出版社，2019年，第96页。