一所学校特色文化建设的新境界

龙建刚

教育是文化传播的重要路径和关键平台，文化是教育的内在因子和核心内容。教育与文化，一体两面同生共长;文化与教育，相融相合互为促进。进入新世纪，尤其是进入新时代以来，文化育人成为诸多学校个性化思考与实践素质教育的向度选择，这既给广大学校激发办学内驱力带来了无限的精彩与可能，同时也对广大学校的办学行为所衍生的张力提出了新的考验。

江门市江海区外海中心小学以“至善”作为学校文化建构的核心因子，以敢为人先的勇气与能为善为的智慧，从顶层办学理念体系的梳理与重构，到学校课程与教学的全面改革和创新，不断提升整体办学水平，积极践行“办好人民满意的教育”，演绎了一所普通学校“以文化人”的新境界。

缘起：文化厚积之下的时代新薄发

一方水土养一方人，一方天地育一方风情。在当前社会价值日趋多元，个性得到空前关注的时代背景下，人文的观照与凸显成为越来越多学校建构理想教育的角度选择。江门外海，五邑地区的商埠重镇、文化古镇，如何在历史与未来、传承与创新、厚积与薄发之间实现完美的起承转合，彰显着外海中心小学办学思维的敏锐与深邃。

1. 区域经济社会发展的现实需要

外海，地处五邑地区的东部，东部临水，西江水域水系发达;北部面山，白水带山系山高林茂，绿意葱茏。外海经济社会发展迅速，作为江门高新区、江海区发展重镇，是连接珠三角核心区与江门主城区的重要节点。区域经济社会高速发展之下，外海中心小学作为当地的龙头学校，必须在自身的办学实践上作出敏锐的反应和适当超前的引领，因此，办学思路的创新便显得不可或缺了。

2. 优秀历史文化传承的内在追求

外海俗称“龙溪”，历来民风淳朴，人杰地灵，其600年的历史沉淀了深厚而又独特的文化底蕴，享有“文化之乡”的美誉。外海人素来崇文尚武，不仅酷爱读书，而且重视艺体培养。汇聚灵气的聚贤坊见证了明清期间100多位举人的诞生，是外海人詩书传家、崇文重教的重要象征;陈少白、陈伯坛等爱国乡贤捐资兴学、铺路修桥的感人义举，彰显着外海人乐善好施的精神主张;太虚拳、蔡李佛拳等在此代代相传，深受欢迎;“龙溪诗社”“书画协会”等社团活动更是如火如荼长盛不衰……这些无不成为外海历史文化底蕴的基因传承和精神内核。而如何将这些承载着无数外海人血脉精神的文化底蕴植入校园、融入课堂、内化为全体师生的精气神，成为外海中心小学特色品牌打造必须直面的现实命题。

3. 特色化办学追求之下的应然选择

结合外海的深厚历史底蕴和独特地方文化资源，外海中心小学在“承”“创”二字上做文章，一方面积极挖掘外海地方特色、文化底蕴、人文精神，选择其关键性的符号与代表进行系统的梳理和提炼，另一方面结合学校科创、艺术、体育等办学特色和亮点，将二者进行深度对接，以“至善”教育特色的打造为主要抓手，使学校在继承本地优秀传统文化的同时，最大程度地挖掘并张扬每一位学生的个性，实现学生、教师、学校三位一体的和谐发展。

嬗变：多维建构之下的课程新实践

课程是教育思想、教育目标和教育内容的共同载体，也是学校教育教学活动的基本依据。课程体系的建设质量对学校人才培养的质量起着决定性作用。对学校课程有着清晰认识的外海中心小学，以“至善”教育理念为引领，全方位、多视角推动学校课程体系的科学建构。

1.“适合孩子的教育，才是最好的教育”

在外海中心小学校长余标局看来，素质教育在一定程度上就是个性教育。在规范加特长、全面加个性的学生发展理念引领之下，外海中心小学努力追求让每一个学生都能得到适合的发展。为此，外海中心小学不断融合创新，围绕“1+3”至善教育致力打造有利于学生终身发展的课程体系，培育“心善（有爱、有责、有情）、行善（乐助、乐学、乐创）、能善（善为、善学、善思）、至善（大度、大器、大为）”的新时代建设者和接班人。

所谓“1+3”至善教育，“1”是指让学生深入学好、学透中华传统文化课、龙溪系列校本教材以及基础课程，从而打好人文和科学两大知识基础，实现生命个体德智体美劳的全面发展。而“3”则是指在此基础上，让学生全面参与到“艺术+体育+科创”的校内活动中来，实现学生的特长培养和个性发展。

为了让每一位学生的个性特长都能得到适合的发展，外海中心小学结合“龙溪文化”开设了龙溪歌舞社团、龙溪诗社等10多个特色社团，坚持每年开展文化传承宣讲故事会、戏剧节、电影节、书香节、周末大舞台等大型活动，通过活动育人，为每一位学生提供尽可能多的发展机会和展示平台。

2.“把课堂还给孩子，创造适合学生发展的课堂”

课堂是课程实施的重要平台。外海中心小学以“三三四”导疑助学课堂为核心，坚持“把课堂还给孩子，创造适合学生发展的课堂”。

“三三四”课堂即“三重”“三生”“四情”导疑助学课堂。“三重”，即重人文素养和学习习惯，重基础知识、重学习过程、能力方法的培养，重实际运用;“三生”，即强化生本教育，生成教育，生命教育;“四情”则指以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以宽容的情绪对学生点滴的差错，以兴奋的情绪激发学生的学习兴趣，以好奇的情绪激励学生探究学习。

在“三三四”课堂中，教师树立为学生乐学、能学、会学、主动学、创造学而“善教”的思想，研究施教策略，促进学生发展;学生通过对学习材料的分析，自觉生成对未知问题的探索兴趣。

教师根据知识本身的内在逻辑顺序引导学生进行质疑，生成“助学单”，给学生“做了就明白”的平台;学生通过自助、互助、师助、他助等多种形式，配合有效的助学策略，进行创造性学习，建构知识、培养学习能力和学习习惯，掌握学法，形成能力，思维由低阶思维向高阶思维发展。

3.“项目融合打造多元发展平台，全面提升学生素质”

项目式学习是以真实情境为背景，基于现实主题，运用学科知识，以学生为中心去解决真实问题的学习方式，并可能演化为学生面对未来社会的重要思维方式。它通过课程设计，把思维、能力、素养、知识等诸多元素进行高度整合。因此，从项目式学习变革学科融合理念，更好地实现“双赢”，也成为外海中心小学推进素质教育改革向纵深发展的创新举措。

目前，外海中心小学设置了相当丰富的融合学习课程，以阅读、信息技术、科创、艺术为切入点，有计划地组织学生开展融合学习。如阅读融合学习，从以前的纯阅读演变成“我会读”“我会写”“我会画”“我会演”的系列学习活动，将多种学科能力和素养艺术地融合在一个项目之中。再比如学校的科创融合学习，则包括科学基础课程、传统手艺研习课程、外海辖区国家高新区研学课程、小发明与创造课程、小小科学家课程、智能机器课程等系列课程。

超越：特色办学追求之下的学校新收获

基于“龙溪文化”深厚底蕴的历史传承，以“至善”教育理念为引领的特色办学路径创新，外海中心小学对“我是谁？我从哪里来？要到哪里去？”哲学命题的个性思考与积极回应，既彰显着其对理想教育的人文描绘与价值主张，也印证着其对教育理想的执着情怀与不懈追求，雖不完美，却充盈着俯拾即是的温暖与智慧，让师生在成长路上收获感动与精彩。

1. 校园多了文化味

古色古香的诗韵长廊、气势磅礴的特色浮雕墙、外海贤人的书香作品、于细微处见真情的花言树语、楼道文化……在外海中心小学的校园里，每一面墙壁都会“说话”，每一个角落都有小惊喜，让每一位师生徜徉在校园的每一处都能感受到乡俗乡情和至善文化，给人力量，给人智慧。

2. 教师有了教改劲

外海中心小学教师团队至善前行，编写了系列校本教材、至善主题教育系列案例、至善教育学生读本，学生研学手册、课外阅读笔记、评价手册，带动学校全方位改革;以小课题研究为载体，促进教学研究;以评选校级名师为切入口，引领教师成长。语文、数学、英语3个科组被评为江门市优秀学科组，学校有30多个区以上课题立项、结题，论文发表以及学科竞赛获奖均有重大突破。教师专业水平的整体提升既是学校特色办学的关键支撑，又是学校创新发展的重要收获。

3. 学生添了好素养

近两年来，外海中心小学的艺术、体育、科创特色明显，教育教学成果丰硕，学生在各级各类比赛中表现突出，其中，学生获2018年粤港澳诗词大会一等奖、广东省第五届少儿舞蹈大赛银奖、江门市中华经典白沙诗文诵读比赛特等奖、江门市中小学艺术节活动艺术表演类一等奖，在全国“小小科学家”比赛、全国中小学科学教育体验活动竞赛和广东省人工智能编程比赛中，都取得了优异成绩。

仁者无忧，智者不惑。

行者常至，为者常成。

持大爱之心，秉睿智之思，怀果行之坚，具善为之能，外海中心小学以文化人、特色办学的“至善”新境界，正在为五邑地区的教育文化作着最为生动的注脚。