“59”的契机

谢壁妆

59与60，若单位是“元”，我们可能会觉得几乎毫无差别;只是，若单位是“分”呢？当试卷卷面上写着59分与60分时，无论你是教师、学生或家长，是不是都会感觉有很大的不同？

教师每次改卷时，情绪总是最不稳定的，喜怒哀乐总在脸上交替出现。一旦遇到学生分数为“59”时，我们总会看到这样的镜头：教师痛心疾首，整张试卷查了一遍又一遍，力求手下留情，但很多次，总会垂头丧气，怒气攻心又纠结不已;当学生拿到试卷的时候，常常也是一副懊悔不已、唉声叹气的样子。作为数学科任教师，“59”也时不时给我制造难题。

一、问题呈现

某天早上，改完卷，面对着那赫然摆在眼前的小A同学的59分，我不禁头疼万分。小A成绩不理想，他父母对任课教师已颇有微词，而且小A一直也很努力，但成绩总是无法提高。接手班级以来，我找小A谈过心，也与他父母联系过，但效果并不理想。前两次测验，他成绩一般，这第三次测验直接来了个“59”！该如何应对？

我纠结也不断衡量着：给他60分，让他及格吧，然而规则就是规则，标准就是标准，虽然不一定准确也不一定合理，但随意改动，不遵守规则，降低标准，那对其他同学不公平。据实写上“59”吧……想着小A的努力，想着小A父母简单粗暴的教育方式，我又纠结万分。

二、辅导措施

我知道，面对这样一个家庭教育水平不高，又存在学习障碍的学生，只靠教师个人的努力，想改变现状，成功的概率是微乎其微的。也许，联合多方力量，制定辅导计划，才能真正帮到他。

1. 理性反思，变负面资源为教育契机

该如何帮助小A？其实，小A成绩不理想，产生心理障碍，除了自己本身的原因及跟家长的教育水平不高有关以外，作为小A教师的我们，是否也有一定的责任？首先，我对自己的教育行为进行了反思，除了停留口头上的谈心与教育，其实并未真正走近小A，也并未真正用心为他定制有效的教育措施;其次，我对测验的目的进行了重新定位，考试的目的是什么？我想，目的是检查学生本阶段知识掌握的程度，是帮助他们查漏补缺，那么面对“59”时，是否能在兼顾学生知识掌握程度的同时，也把它变成一个教育契机呢？而且长期的失败体验，让小A产生了焦虑心理，日益自卑。针对小A的这些特征，我决定对症下药，为他“私人订制”一定的教育措施，不过，当务之急，是如何解决“59”的问题。

2. 私下约谈，保护隐私并建立信任关系

我找来了小A，私底下告知他情况。当小A见到卷面上的“59”时，眼泪立即在眼眶里打转。我询问了他的学习情况后，及时表扬了他的付出，肯定了他的努力，并且表示愿意陪伴他寻找解决问题的方法，对他进行学习辅导。小A看着我，点了点头。在谈话中，小A从一言不发，到连着说了两次“谢谢老师”，我知道我的诚意打动了他，至少他从心理上对我产生了一定的信任。私下约谈小A，只让他知晓分数，目的是保护学生的隐私;一对一谈心，则是为了拉近与小A的心理距离，建立心理信任关系。

3. 灵活“借分”，呵护自尊并激发向上动力

面对59分，我向小A提出协议：分数表登记真正的分数，而卷面上则让小A跟我借分，记上“60”，当然，下次考试小A要以双倍利息偿还。如，本次借了1分，那么下次我会从卷面分数扣掉2分。小A思考了一番，与我达成了协议，当我在卷面写上“60”时，我看到小A感激的眼神。我知道，像小A这样的学生還有很多，“借分”只是一个起点，对他们进行学习辅导，让他们重拾自信，帮助他们认同自我价值才是最重要的。

4. 追根溯源，对症下药进行针对性辅导

让学生“借分”，只是暂时呵护了他们的自尊，如果他们得不到有效的学习辅导，成绩无法提高，心理障碍无法消除，那他们还是无法真正获得自信，无法自我认同。我联系之前的科任教师和家长，对小A情况进行全面的了解。经过多方努力，我了解到，小A存在几个方面的问题：

小A父母是一对早出晚归的务工人员，文化水平不高，但对小A的期望值较高，总是希望小A能通过读书改变命运，教育方式简单粗暴，稍不满意便会棍棒相向。

小A基本上还是比较听话的，学习刻苦，自尊心很强，但未得到有效指导，学习方法不科学，学习能力较差。长期的失败体验，让他一听到考试就恐慌，一些平时会的题也常常因为紧张答不出来。

找到了问题的症结所在，我开始对症下药，制定学习辅导计划，对他进行有针对性的个别辅导和小团队辅导。

5. 系统脱敏，调适焦虑情绪助其调整认知

分析问题，了解心理矛盾。对小A问题做出初步分析后，与他交流，让他明白为什么会这样，并布置作业：回忆考试时内心的想法、身体的变化，以及情绪变化等情况。

积极暗示，调整认知。针对小A反馈的信息，如考试时会想到“我一定要考好”“考不好爸爸会打我的”“万一又考不好咋办”等问题，帮助小A识别紧随这些消极思维之后的问题行为，使其明白造成他不良情绪和问题的主要原因是他心中存在着一些不合理的信念，帮助他建立积极的认知，进行正面的自我暗示，如“我只是个普通人，我有优点也有缺点”“考试时适当的紧张是正常的，适当的紧张可以激活思维能力，所以不要和紧张对抗”等等，让小A学着调整情绪。同时，对其进行“行为放松”训练，例如，让他紧张时尝试深呼吸，或全身肌肉渐进放松等。

加强沟通，提高家教水平。与小A父母交流，使其明白给孩子过多的压力是造成孩子考试恐慌的重要原因，尝试改变家长的认知与教育方式。

6. 多方联动，给予成功体验助其重塑自信

补“差”先要补“心”，于是，我又和科任教师达成协议，课堂上对小A和类似于小A的学习能力较差的学生多些关注，提一些简单的问题让他们回答，给他们体验成功的机会，及时进行鼓励;课后动员成绩较好的学生，与这些同学结成“一对一”帮扶小组，帮助他们解答一些问题;同时，与家长联系，让家长多些关心与鼓励，给孩子成功的体验……通过多方力量的联合，帮助他们消除自卑感，增强学习信心、提高学习积极性。

在大家的努力与关注下，小A的情况渐渐变好了，虽然成绩仍有一定的波动，但他的脸上，慢慢地有了自信、开心的笑容。

有的教师说，59分记上“60”，这是教学生不诚实。可是，当过学生的人都知道，59分与60分带来的心理感受有多大区别！“59”与“ 60”，你借给他1分，却呵护了他的尊严与自信，激发了他向上的动力，也获得了他内心真正的感激。想想看，当学生感激你时，他还会不听你的教导吗？我想，真正的教育，应该体现在对学生一点一滴的善念上。

“59”，让我们头疼，但，也可以是一个教育契机。