幼儿园户外学习环境创设路径

朱海燕　焦艳　张秀丽

幼儿园户外学习环境是指室内空间之外的活动场地，是教师开展教学，幼儿接触自然、进行游戏活动的重要场所。创设户外学习环境能为幼儿提供更丰富的学习机会，有助于幼儿的身心健康和全面发展。安全适宜的户外游戏活动环境，是幼儿户外游戏活动顺利开展的前提。基于此，幼儿园在注重户外环境实用性的同时，要兼顾环境的温馨与美感，为幼儿构建高效、优质的户外游戏场，探索适合不同年龄幼儿发展的户外学习环境。

一、立足环境条件，做好顶层设计

我园户外场地有7324平方米，活动面积大，自然资源丰富，内有茵茵草地、天然花果山，山上还有崎岖不平的山路、形状各异的石头、种类繁多的植物等。然而这些资源之前并未得到很好的利用，户外场地没有明显的功能分区，材料稀少，难以满足全园21个班的户外活动需求。为解决这一问题，需要对整体户外场地进行顶层设计。

1. 规划体育区和非体育区

2017年，以室内外环境一体化创设为契机，我园将整个户外活动场地做了体育和非体育活动区的规划。首先，对户外的大小区域块进行盘点和整理，根据可容纳的幼儿数量和满足的体能锻炼需要整理出大块区域，并规划成体能活动区。其次，在体能活动区的周围，就近划分若干小区域，创设与室内学习环境相对应的休闲区、涂鸦区、野炊区等。大小区域组合成10个户外活动场地，有效满足幼儿体能锻炼和自选游戏的需要，促进整体经验的获得。

2. 引发户外区域联合游戏

户外联合游戏是指融合幼儿多种发展需求设计和组织的一种活动，包括不同区域间的内在联合、户外体育活动与其他区域游戏的联合、体能锻炼与其他方面发展的联合。联合游戏具有主动选择、主动探索、主动交流等特点，有助于幼儿主动性、创造性、合作探究等能力的培养。（郑春华：《户外联合游戏中幼儿合作能力的发展浅析》）为引发户外区域联合游戏，幼儿园首先进行了体育区与非体育区的就近联合，满足幼儿户外活动所需;其次，基于场地特点创设寓运动于游戏活动区域，满足幼儿游戏需求的同时实现体能锻炼;第三，积极探索课程视域下的联合游戏，创造性地进行大班半日户外活动和花果山定向越野新尝试。

二、整合環境资源，拓展活动空间

我园户外场地面积大，资源丰富，但空间相对分散，存在较多边角及狭长地带的空置，整体来看小块区域未得到有效利用。为解决这一问题，我园盘点和整理了户外空置场地，对整理出来的可利用场地做有效设计。

1. 顺势而创

顺势而创是指充分利用现有场地特点来创设区域，在不破坏原有场地格局的前提下进行改造，既经济省时，又能有效拓展活动空间。如花果山东面坡度大、植被少、雨季泥土易被冲刷，在此依坡顺势建设大型攀爬网，既可用作登山路径，锻炼幼儿的攀爬、平衡能力，也能解决雨天滑坡造成的安全隐患。又如二楼草地有许多长势茂密的大树，但树与树之间没有关联，资源价值大大流失。为了与孩子的活动相联系，幼儿园将三棵大树连接，修建大型多功能树屋，集旋转楼梯、攀爬、平衡等体能锻炼项目和滑梯玩乐等设施于一体，满足幼儿运动、玩乐的双重需要。同样顺势而创的区域还有很多，巧用地形地势，能最大限度拓展活动空间，满足幼儿多种探索和游戏的需要。

2. 充分利用

幼儿园整合户外边角和墙面资源，利用狭长的廊道墙面配置涂鸦粘贴墙、科学探究墙，投挂哈哈镜;在边角空间创设温馨阅读角、投放休闲椅;在狭长栏杆处增设编织区、磁铁板等，不仅为幼儿提供了更多可操作材料，满足雨天应用需要，还进一步丰富和美化了校园环境。

三、投放适宜材料，丰富环境刺激

材料是幼儿与环境的互动桥梁，影响着游戏的内容和活动深度。要引发幼儿的户外学习与探索，材料投放方式成为关键所在。

1. 依据区域功能，有方向地投放材料

基于功能分区，分别投放体能、动作和其他游戏的所需材料。体育区投放大型组合器械类材料，如多功能树屋、大型滑梯等，综合发展幼儿各项动作和能力。另设步道、跨栏、跳床、布袋、投掷等基本运动类材料，发展幼儿走、跑、跳跃、钻爬等单项动作技能。非体育区投放与室内学习环境相适应的材料，如沙发、沙水、建构、种植、涂鸦、敲打及木工材料，满足幼儿娱乐和探索的多种需求。同时，投放探索材料资源箱，提供捕虫网、风筝等工具类材料和记录板、纸、笔等记录类材料，有目的、有方向地引发幼儿的探究活动。

2. 增投开放性材料，拓展多种玩法

开放性材料旨在让所有年龄、性别和技能水平的孩子都可以根据自己的兴趣和能力成功使用，以支持幼儿的学习动态性和多维性。在户外增投大量树轮片、鹅卵石、松果、镂空画框、干花、贝壳等自然物，以及锅碗瓢盆、编织物、绳索、耙、扫把等工具，为户外活动提供更多可能，推动幼儿去创造和发现。

3. 材料管理遵循“看得见、拿得到、放得回”原则

材料尽可能放置在功能区的边界，以透明材料箱、木屋等做收纳，做到就近投放，就近管理。一来便于幼儿随取随用、便捷收纳;二来能有效防水防晒，利于材料维护和管理。随处可见可取的材料，还有助于促进区域间的联合游戏，发展幼儿的整理能力。

四、拓展活动形式，促进深度学习

我园将每日户外活动时间做了1小时体能+1小时户外自选的规划，充分保证幼儿户外自主活动时间。到了大班，在每日2小时的户外基础上增加一个半日拓展，允许幼儿在早餐后至午餐前的时间内，利用阳光、空气、器械、玩具等条件开展自然探索活动，丰富了户外活动新形式，让幼儿有更多的机会享受户外生活，为其深度体验、深度学习做好准备。

好的户外学习环境不是一蹴而就的，而是一个不断变化、调整的动态过程。创建富有童趣的、安全的户外学习环境需要不断聚焦幼儿的兴趣与需要，联系幼儿的生活经验，根据幼儿的新兴趣、新需求不断调整和优化。