基于核心素养的学生提问能力培养策略研究

(黑龙江省望奎县第一中学,黑龙江 绥化 152100)

1 引言

《中国学生发展的六大核心素养》指出：学生要具有问题意识，善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情。在物理学科核心素养的培养方面，《普通高中物理课程标准(2017年版)》也明确指出：学生要学会“质疑”，学会“提出物理问题”。古语云：“疑则思，思则进；问促思，思促学。”显然，提问是促进学生思维发展的重要手段，是提高学生物理学科核心素养的有效方式。

2 提问能力的培养策略

2.1 精于设计,巧于引导，学生想问

要培养学生的问题意识，就应该在教学中引导学生进入问题情境，使学生自己发现问题，并提出问题。教师要巧妙创设教学情境，激发学生的问题解决潜能；教师要紧密联系课堂和生活，善于运用生活中的物理现象，诱导学生发问；教师更要发挥实验的教学功能，在教学中多设置实验，鼓励学生质疑，从而激发学生的问题意识。总之，教师要精于设计，巧于引导，创设真实的物理情景，使学生产生一系列问题，不“问”不快，达到“想问”的效果。

案例1：超重、失重现象

在矿泉水瓶的顶端和低端各开几个小孔，灌满水后做水瓶落体演示实验。水瓶未释放前，有水从孔水流出(图1)，释放后小孔处没有水流出(图2)。实验现象使学生不由自主地产生一系列疑问：

图1

图2

(1) 释放前有水流出，释放后为什么没有水流出？

(2) 产生这个现象的原因是什么？可以用学过的物理知识解释吗？

(3) 如果上抛水瓶会出现什么情况？

在教师引导下，学生自主探究，最后完成上述3个问题的研究，既圆满地解决了本节课的难点问题，使学生更好地理解牛顿第二定律，也提高了学生的问题意识和问题解决的能力。

没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，同样不能使学生产生疑问的课堂教学是无效的教学，因为学生产生强烈学习愿望的根本就是问题的产生、提出，问题是教学的发动机，问题是知识产生的源泉。

2.2 鼓励质疑，课堂和谐，学生愿问

不仅要让学生想问，还要敢问，这就要求教师采取有效的教学措施，鼓励学生大胆质疑，勇于提问。首先，教师应该建立平等和谐的师生关系，摒弃“师道尊严”旧观念，将“我说你听，我问你答”的教学变为师生互动交流、共同探索真理的教学，使学生在宽松、民主的氛围下大胆提问。其次，教师对学生的问题要保持足够的重视和关注，教师对待学生问题的态度直接影响下次学生提问的意愿。最后，教师应该对学生的问题给予恰当评价，学生需要赏识、赞美和表扬，当他们的这种心理得到满足，会极大激发他们的潜能，使他们积极、创造性地提问。

案例2：力的合成

在探索二力合成规律时，教师首先和学生复习在一条直线上二力的合成。

师：对于方向相同的两个力的合成，结果如何？

生：合力大小为二力大小相加，方向与两个力的方向相同。

师：对于方向相反的两个力的合成，结果如何？

生：合力大小为二力大小相减，方向和较大力的方向相同。

师：如果两个力不在一条直线上，其合力大小会是直接相加减吗？

生：不是直接相加减。

师：(默认学生们的回答)那它们的合成满足什么法则呢？

这时有个学生小声地问：你们怎么知道不是直接相加减？以这个学生的疑问为基础，教师引导学生提出问题：如何验证互成角度的两个力的合力不是直接相加减呢？学生提出：用两个弹簧测力计勾住钩码，在不同夹角下读出两个弹簧测力计的读数，可说明互成角度的两个力的合力不是直接相加减。

布鲁纳说过：学生不应该是知识的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。和谐、平等、安全的课堂氛围是学生提问的重要保证，更是培养学生创造性思维和批判性思维的前提。

2.3 预设生成，发散思维，学生会问

授人以鱼不如授人以渔，即便学生敢问了，他们也未必能掌握提问的方法和技巧，这就需要教师在课堂教学中，培养学生提出问题的能力。在教学中进行预设问题教学，使学生在预设生成中学会提问，使他们的提问具有合理性、创造性和灵活性。要让学生养成合理提问的习惯，使他们在课前、课中和课后始终保持问题意识，培养学生敢说、敢问、敢争论的精神，从而使学生的创造性、能动性得以发挥，核心素养得以提高。

案例3：平抛运动

为了让学生更好理解平抛运动的规律，如图3所示，笔者设置了飞机投弹的教学情境，用多媒体展示水平匀速飞行的飞机，每隔相同时间投弹一次的视频，并把飞机投弹模型简化成图4。

图3

图4

学生在观察和思考后，结合自己所学的平抛运动知识提出问题：从画面上看，所有炸弹都在飞机的正下方，在一条竖直线上，这是为什么呢？一段时间以后还会是这样吗？再投一颗炸弹还是这样吗？飞机和炸弹的运动轨迹分别是什么样的？运用什么物理规律能够解释上述现象呢？炸弹在地面上炸的弹坑有什么规律？在学生提出的问题引领下，运用模型分析和平抛运动规律，学生对平抛运动规律的理解将会更加深入和透彻。

学生要结合所学的物理知识进行提问，这是“会问”的前提，也是学生物理思维能力得以提升的标志。学生物理学科核心素养的提高是以问题为纽带，由学生进行探索研究，从而构建自己的知识体系，掌握科学探究方法，培养创新能力。

3 结语

在高中物理教学中，教师应有意识地培养学生的问题意识，不断引导学生勇于提出问题，培养他们的问题解决能力，只有这样才能使高中物理教学有效进行，切实提高学生的核心素养。