钢琴教学中儿童对五线谱的心理认知

李 仪

海南师范大学 海南 海口 570000

目前在钢琴音乐记谱上通用的是五线谱记谱法。五线谱传入中国，最早见于文字记载的是1713年的《律吕正义》续编，书中记述了五线谱及音阶、唱名等。在19世纪中叶以后随西方传教士的传教及新学的兴办而有所推广，随后五线谱在中国逐步流传和使用。五线谱通过在五根等距离的平行横线上标以不同时值的音符及其他记号来记载音乐，相对于简谱，五线谱的优势是在视觉上音的高低有明白的显示。比如那些复杂的和声就很容易识别，视觉非常清楚；在表示旋律方面尤其是高高低低的众多音的形态更是一目了然。另外，学习乐器的朋友都知道，五线谱的音头在五条线的哪个位置，和弹奏、拉奏、吹奏的乐器确定音高的手指位置是一一对应的，这就非常便于学习和演奏乐器的人建立条件反射，因此在国际上广为使用的基本都是五线谱。

一、钢琴启蒙阶段儿童的认知心理

(一)认知心理学原理。认知心理学源于二十世纪五十年代中期，在西方传统哲学和科技不断发展的碰撞下，认知心理学的兴起给各个研究领域都带来了新的方向，也是心理学自身不断发展的产物。简单来说，认知心理学是以人类的心理活动如注意、知觉、表象、记忆、思维等为主要研究对象的科学。从广义上来理解认知心理学，主要观点是以皮亚杰为代表的构建主义认知心理学，而从狭义上来理解认知心理学，则就是对人类心理过程的研究。

人类的各个心理过程都是相互联系、共同发展的。从概念上来看，认知过程是指人脑通过感觉功能、记忆功能、思维功能、想象功能等来完成对事物的了解与认识的过程。赫伯特·西蒙认为，人类认知包括问题解决、模式识别、学习三个过程。注意通常是一种选择性注意，通过人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等功能对某种事物进行专注与集中的处理。它受人的主观心理状态的影响，不同的人对不同的事物的注意过程是不一样的。知觉是指一般的客观事物直接作用于人类大脑的感官系统，通过感官系统的信息加工来反映和认知客观事物的本质。知觉有整体性、恒常性、意义性、选择性四个特征。表象是指曾经感知过的事物在大脑中浮现的形象，有着形象性和概括性的特征。记忆是指人经历过的事物通过大脑的想象功能、思维功能等在大脑中进行再现，记忆按照内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆，按照时间的长短可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。“思维是人脑对客观事物的间接的概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和事物间的内在联系”。1思维具有概括性和间接性。

(二)启蒙阶段儿童的心理特点。如今最早开始学习钢琴的儿童是4―7岁左右，因为这个年龄段的孩子智力水平和反应能力都能够胜任钢琴入门阶段的技术训练要求。从心理上看，这个阶段的孩子处在对基础事物的认知期，对身边的事物以及环境都充满好奇心和求知欲。

那么在好奇心和求知欲下，儿童的心理对五线谱的存在是不是感到神秘、不能理解，又或者是无穷无尽的趣味呢?儿童在练习钢琴的时候对五线谱会有不同的心理状态，不同年龄阶段的儿童在练习钢琴的时候对五线谱的认知能力也是不同的。比如4岁儿童的眼里五线谱是一个怎样的存在，7岁儿童的眼里五线谱又是一个怎样的存在。所以作为一名钢琴教育工作者，了解和关注孩子的心理状态显得尤为重要。

(三)启蒙阶段儿童上课的心理状态。在钢琴课上，儿童的心理状态是不容忽视的。在本人的工作经验中，发现学生在课堂上有两种趋势效果。第一种是整堂课45分钟，在传授新的知识点时以为这位学生在全神贯注认真听自己说话，其实都只是自己以为，问这知识点明白没有，孩子也会点头，当上完课后教师复查知识点，发现孩子对这节课讲了啥都是不太清楚的。这时候可能就在想，这孩子是鱼的记忆吧。其实全然不是，本身孩子的专注力时间只有二十分钟，其实可能二十分钟都没有。由于孩子对上课的心理状态不同，所以在她表面上看起来是在认真听课，其实她的思绪已经不知道跑到哪里去了，所以教师要尤为关注这种心理状态，要时不时的多重复，或者用一些话语把孩子的思绪拉回来。相反，另一种孩子在上课时，比较活泼好动，还会时不时的跟你聊起家常，动不动就是撒娇，但是言辞并济，用一些奖赏或者批评把她拉回课堂，使她的注意力集中起来，就算这堂课只有二十分钟真正用到教学上了，但是孩子做到吸收了，那效果也是惊人的。

儿童在学习钢琴的过程中是觉得五线谱比较抽象的，由于儿童的认知能力不足等原因，在老师解答某一知识点时因为听不懂而又不会表达意见，思绪就飘远了，慢慢对钢琴也会失去兴趣。在本人的钢琴教学经验来看，儿童在上课时表现出来的更多是注意力不集中的问题。很多教师会不知道孩子为什么孩子上课时注意力会不集中。其实在孩子的心理状态和心理特征两个方面来看就能明白。孩子们并不是真正意义上的注意力不集中，而是认知的过程中出现了问题。儿童的理解能力不足会导致孩子觉得这个东西很难，并且认为这是自己无法克服的困难，当差距越拉越大，长时间无法解决掉这个问题时，就会对钢琴产生厌烦感。一旦产生了这种感觉，就会对这一过程失去兴趣。失去兴趣后注意力、记忆力、思维能力等方面都会受到很大的影响。

二、儿童对五线谱认知的问题

五线谱是一种语言，一种体验情感的语言。美国哲学家、音乐教育家贝内特·雷默在他的《音乐教育的哲学》一书中说:“对已经设法得到这种记谱法相当技能的人来说，五线谱不仅被看成是记录音响的‘一种真正的方式’，而且被神化来——它被等同于它以符号表示的那样东西，那是一种艺术的偶像崇拜”。对很多人来说，学习五线谱就是学习音乐。学了乐谱就有了音乐性。乐谱成了目的，至少也成了音乐学习的主要手段。

(一)教学方法。对于任何弹钢琴的人来说，认识五线谱并且能够准确地找出其在琴键上的位置是最基本的知识。这可能对于成人来说，是一件非常简单的事情，可以自己买本初级钢琴书然后自学。但是对于小孩子来说却太困难了，他们需要教师的引导，而且教师讲课不能太枯燥无味。这样不仅会让学生学不懂，而且会让学生失去学钢琴的兴趣。像早些年，大概在2005年左右的时间段。那会学钢琴也都是去琴行学习了，钢琴学起来特别的枯燥无味，更加是对于小孩子而言。在我身边的同行人大部分都是小时候父母逼着去学钢琴，没练好甚至被父母打骂的都有。尽管现在的钢琴教学有改善很多，但是遗留下来的问题也有很多。像是教一首新乐曲时，先把右手的旋律弹一遍，然后左手的弹一遍。从头到尾的一个一个地把错音纠正过来。等弹第二遍时，孩子依然会出现这些错音。认识五线谱大多是机械记忆的方式。再一个是上课没有激情，没有趣味性。依然是教师示范，学生模仿。本人在我大学时跟同学去琴行兼职，她正是存在着这些问题。我向她提问:“这样教你不觉得课堂氛围太压抑了吗?”她说:“我开始学钢琴时，我的老师也是这样教我的。”然后在这种传统钢琴教育方法下培养的孩子，想象力和创造力都十分有限，所以针对早些教学方式，我们要学着能够批判地去改善它，并且创造一个积极有效的儿童钢琴教学法。

(二)乐谱指法。乐谱上面的指法是为了有助于音乐陈述的明晰性，使音乐线条更加清晰明了。同时也会减轻技巧上的困难。正确的指法使旋律更加的连贯，所以在根本上指法是为了演奏而服务的。然而在基本的钢琴教学中，孩子在看着指法走捷径。在一些基础书中，例如《汤普森·约翰逊》，大部分乐曲的第一个音的指法都给出来了。孩子们会发现这个规律，第五指就是sol，第一指就是do。就算第一个指法对应的不是五线谱上的音，她们会通过老师的纠正，去判断后面的音应该是用几指来弹。所以有的时候孩子会过于依赖指法，反而忽略了去认识五线谱。

三、五线谱教学与认知心理学相结合

(一)心理学与教育学的交融。现在，我们正面临社会转型的新时代，即由传统型社会向现代型社会快速转变。古往今来，所有这些变革为心理学与教育学的交叉融合研究提供了更大的可能。构建以人作为研究的基本对象，以人的发展为研究核心，以现实教育问题为导向，运用心理学的研究方法，坚定地站在教育学的立场上，开展跨学科的交叉融合式研究。

(二)认知心理学在五线谱教学中的运用。在五线谱的教学过程中，要合理的运用认知心理学。要坚持以人为本，注重培养儿童的音乐素养，挖掘儿童的艺术潜能。

1.激发兴趣。在教学中，激发学生的兴趣是最重要的。正如美国心理学家布鲁纳所说“最好的学习动力莫过于学生对所学知识拥有内在兴趣，而最能激发这种内在兴趣的莫过于游戏。”教师可以把枯燥的五线谱知识运用游戏或者用生活中的事物生动形象的展现出来。比如在教授五线谱时，可以采取做游戏和奖赏制度，表现好可以得到一颗糖或者是贴纸。激发孩子们的学习兴趣。我们也可以用爬楼梯的形式来教导学生，往上爬一阶就代表一个音，五线谱的第一间就是站在第一阶原地。因此在轻松愉悦的环境下让孩子不仅学习到了知识也锻炼了孩子的想象力。

2.因材施教。因材施教是现代教学必须坚持的一条重要原则。每个学生的理解程度是不同，有些孩子内向爱发呆，有些孩子活泼坐不住等等。因此教师要做到从实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力。教师要根据学生的个性特点和个性差异使每个学生的才能品行获得最佳。当一些理解能力强、思维活跃的儿童，教师可以合理地安排教学任务。对于一些能够迅速反应并且能够很好的完成学习任务的儿童，教师可以适当地提升乐曲的难度。对于一些理解能力不足和思维不活跃的儿童，五线谱的知识需要教师不断地反复抽查以及补漏教师应该更多的培养他们的兴趣，并且适当给予表扬。往往在学习过程中不自信，作为老师一定要及时给予孩子一些鼓励和心理上的安慰。

综上所述，教师在教学过程中不仅是传授者，更是学生心理健康发展的引导者。教师要及时给学生灌输正确的思想观念和学习观念。让学生树立正确的人生观和价值观。要以学生为中心，从学生的心理、学习等方面出发，采用正确的教学方式来进行教学。