幼儿园教师撰写个案观察记录的现状及对策研究

刘金杰 金春花

摘   要： 当前幼儿教育改革更加突出强调幼儿个性，个案观察记录是幼儿园教师对幼儿学习和发展状况进行观察与评价的重要方式，也是了解个体幼儿的重要途径之一。以某市五所幼儿园的114位教师为研究对象，采用文本分析法、问卷法了解教师在撰写个案观察记录中存在的问题。在此基础上提出改进策略，提高教师的撰写质量和个性化教育质量。

关键词： 幼儿教师   个案观察记录   幼儿行为

一、研究意义

与传统整齐划一的教育方式不同，随着幼儿教育改革的深入，我国幼儿教育越来越多地关注幼儿的个性发展，主张以儿童为起点。转变以教师中心的教育方式，贯彻以个体儿童为中心的教育理念，需要幼儿教师追随儿童，通过观察儿童的言行举止并认真解读，清晰认知个体儿童，更科学高效地进行个性化教育。个案观察记录作为教师了解个体幼儿的载体，是开展个性化教育的信息来源之一。本研究基于早期对观察记录的研究深入分析幼儿教师撰写个案观察记录的现状，剖析教师在撰写中存在的问题，借助相关理论和实践经验提出转化对策，有助于增强教师的观察意愿，提高教师撰写素养和水平，丰富我国幼儿个性化教育的理论体系。本研究中的观察记录指教师运用描述性语言记录幼儿一日生活中的认知、情感、技能等行为发生过程，并分析解读，提出改进策略的幼儿发展评价方法。

二、研究方法

本研究主要以文本分析法和问卷法作为数据收集工具。采用随机抽样法，收集某市五所幼儿园114位教师所撰写的个案观察记录，有效个案观察记录81份，有效利用率为71%。调查问卷发放114份，发放对象为提供个案观察记录的教师。

文本分析法从结构和内容两个方面进行，了解教师在文本撰写中存在的问题。问卷主要从教师对撰写个案观察记录的重视度、个案观察所运用的媒介和方法、观察环境、时间、目的和内容、观察实录的分析和指导策略、幼儿教师对个案观察记录的运用情况、园所反馈情况等方面设计。最后以表格的形式将文本分析的结论与问卷所得结果进行比较整合。

三、研究结果与分析

通过将文本分析所得结论与问卷调查所得结果进行比较整合，发现教师及园所对个案观察记录的态度及教师在个案观察记录文本撰写中存在的共性问题，具体如下：

（一）幼儿教师对撰写个案观察记录的重视程度分析

首先，幼儿教师对撰写个案观察记录的重视度处于中等偏上位置，但行动力不强。通过问卷调查发现，一半以上的教师对于撰写个案观察记录的作用有一定的认同感（92%），认为个案观察记录可以更好地了解儿童、改进教学活动等。但行动力不强，对于文本撰写工作觉得没必要也没有精力去写，看一看就行。其次，教师工作的计划性不强，对于观察记录方法的界定比较模糊。85%的幼儿教师都是在未确定观察目的的情况下随机观察，计划性不强，导致个案观察记录的撰写质量较低;在方法的选择上，记叙式记录法和追踪法运用较多，其他方法几乎没有运用，且有近32%的教师对观察记录方法界定模糊，不能准确、有效地运用。

（二）幼儿教师对个案观察记录的基本构成要素撰写情况分析

第一，一半以上教师对观察环境、目的缺乏记录，对观察时间、对象的描述过于模糊缺乏严格性。根据文本分析了解到，66%的教师忽视周边环境对幼儿行为的影响，在撰写观察环境的教师中，部分教师对观察环境的描述有失规范性，如只写活动室、户外场地等，不仅物质环境撰写不明确，还忽视精神环境的撰写;15%的教师会撰写观察目的，但观察记录的撰写存在一定的模糊性，大都将活动目标与观察目标相混淆，如培养幼儿的规则意识和责任感，未将观察目标看做了解幼儿的手段;大多数个案观察记录包含观察时间、对象，62%的教师对观察时间的撰写忽略具体日或时间段，仅有10%的教师撰写的观察对象包括性别、年龄的具体月数。与研究者在问卷中所得结果基本一致。

第二，多数教师能大概记录个体幼儿行为，但忽略行为细节有一定的主观性。69%的教师对幼儿行为的记录大都关注行为结果，记录行为的过程，忽略行为的细节描述，如幼儿的心理活动情绪状态、其他伙伴的行为、行为发生的背景等;且在对幼儿行为进行描述时以主观判断为依据，不能真实还原事件。如以下案例对幼儿行为的观察实录：“在玩游戏的过程中，花花小朋友聚精会神地看明明小朋友搭积木，这时乐乐来陪明明玩，花花看起来有点不开心地走开了。”86%的教师在撰写实录时会掺杂一定的主观词汇，如积极地、大大地，这往往会影响教师撰写记录的客观性、真实性。

第三，一半以上教师能以幼儿发展特点为出发点进行分析，但处于中等以下水平。文本分析发现，74%的教师会根据幼儿的发展特点进行分析，但有89%的教师分析表面化，缺乏具体观察实例的支撑，如月月不愿意与其他伙伴交流合作、沟通能力弱;灰灰不愿意遵从他人想法，比较自我等。此外问卷显示，有40%的教师依据对幼儿的主观印象和自身经验进行分析。

第四，提出的改进策略过于空泛，整体水平不高。有91%的教师提出的策略过于空泛，脱离实例的简单罗列要点，有的直接照搬指南建议缺乏实用性，如教师应多与家长沟通;培养孩子的耐心和自制力;日常生活中多注意观察，有问题及时解决等。有价值的策略是结合实例的、具有可操作性的。

（三）幼儿教师和园所对个案观察记录的运用情况分析

首先，多数教师有一定的应用意识，但行动力不足。76%的教師认为可以围绕个案观察记录开展后续工作，但较少付诸行动。87%的教师不会根据观察记录耐心地与家长分析如何更好地教育儿童。有93%的教师将个案观察记录看做“一次性用品”，撰写个案观察记录只是为了应付园所的任务，不会定期回顾性地对幼儿进行系统教育。其次，很少有园所会对教师撰写的个案观察记录提供反馈。对于幼儿教师上交的个案观察记录，只有不到十分之一的幼儿园提供了反馈，其他幼儿园只是为了撰写而撰写，不仅未能发挥个案观察记录的作用，还降低了教师开展相关工作的积极性。

四、对策与措施

（一）幼儿教师方面

首先，转变观念，主动学习关于个案观察记录的知识技能。教师应树立积极工作的观念意识，主动学习《纲要》《指南》中的相关理论知识，阅读《幼儿教育杂志》等期刊、《观察儿童—儿童行为观察记录指南》《幼儿行为观察与记录》等相关书籍，浏览“幼儿教师网”等网站学习个案观察记录优秀案例。其次，理论与实践相结合，在活动中学习与发展。教师应发挥理论指导作用[1]，在观察个体幼儿的过程中运用新西兰学习故事法等相关理论。采用行动研究法，对观察中遇到的问题结合理论进行讨论提出对策，在工作中不断学习与改进。幼儿教师要强化反思学习意识与能力。教师应及时反思总结个案观察记录工作效果，进行调整改进，不以一次个案观察记录作为了解幼儿的终点[2]（139-141）。通过录像、与他人沟通等手段认清优化观察记录工作习惯，尽可能减少无关因素的干扰。

（二）幼儿园方面

第一，营造重视教师观察记录工作的环境。氛围对幼儿教师有无形的引领作用，幼儿园应该营造积极的氛围，鼓励幼儿教师对幼儿行为进行观察记录。幼儿园在制度和管理上均要为幼儿教师提供支持：开展个案觀察记录工作等相关工作，如评比活动、个案观察记录展览会等;不定期开展教师研讨会，分享交流有益经验，针对工作中发现的问题献言献策，提出园本统一的幼儿个案观察记录工作系统程序;制定关于幼儿教师观察记录工作的反馈和监督机制等。第二，针对性地开展培训，提供理论知识及工具支持。在内容上根据园所的实际状况、制订个性化培养方案，有步骤地监督方案的落实，及时反馈和调整。形式灵活多样，如个案观察记录设备、模板、“一对一制”的过程培训模式等[3]（89-94）。第三，发挥管理者、骨干教师的引领作用。管理者应发挥领导力和示范作用，认真考量基层教师提出的建议，进行“上下层”学习。给予教师一定的自主权，行政部门应以法规的形式保障教师的自主权。发挥骨干教师的引领作用，特别是通过“线上咨询”“工作中指导”等方式提高教师的个案观察素养。第四，倡导教师互相学习。在同所幼儿园内，可定期开展专题讨论交流会，幼儿教师相互交流讨论，共同提高。在不同幼儿园内，园所要为教师提供互相观摩、互相研讨的机会，不同理念和管理模式下的教师相互讨论，产生创造性的思想火花。

（三）幼儿家长方面

首先，家长提高对观察记录工作的重视度，对教师提出一定的合理需求。家长应与教师分享幼儿生活中的问题，要求教师对该问题进行个案追踪记录并反馈，在相互反馈中促进幼儿发展。其次，以个案观察记录为参考，与幼儿教师共商教育策略。幼儿教师针对个案观察记录单方面提出的改进策略效果甚微，只有家长一起参与改进，一起落实到日常行动中，儿童才能认识到问题所在，才会好好地配合教师的改进工作。还有认真对待教师撰写的个案观察记录，对教师充满信任。家长在溺爱孩子的情况下，会认为自己最了解孩子。但是家长应对教师的记录进一步追踪观察，将二者的观察进行对比分析，家园双方共同促进幼儿的发展。

（四）教育行政部门方面

首先，采用艺友形式，潜移默化地提高幼儿教师个案观察记录素养。幼儿教师与专业人员一起观察幼儿、收集数据、运用工具进行分析评价，学习其先进、有实质意义的观察记录知识技能，提高保教水平[4]。其次，落实有关个案观察记录的政策法规，推动幼儿教育持续进步。行政部门应出台相关条文，利用网络媒介结合优秀教师的个案观察记录加大宣传力度，提高整个社会对个案观察记录的重视度。要明确各责任主体的地位和职责，做好相互监督工作。完善教师培训和考评制度。制定教师个案观察记录培训的“一条龙制度”;开发适合国情、幼儿教师职业特点的个案观察记录工具及方法;将个案观察素养纳入幼儿教师资格确认、准入、招聘和考评制度，多方参与制定评价指标。

参考文献：

[1]姚伟.幼儿园教育评价行动研究[M].南京：南京师范大学出版社，2012.

[2]方学娇，梁玉华.对幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的观察与研究[J].教育探究，2014（7）.

[3]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析：基于江苏省常州市的调[J].中国教育学刊，2014（02）.

[4]柳剑.幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2009.

基金来源：本文系滨州学院科研基金项目“幼儿园疫情防范知识普及体系构建及实践策略研究”（项目编号：2020 Y10）研究成果。