基于知识分类的初中语文有效教学研究

李忠胜

在进行教学时要让学生树立一种理性思维，提升学生的逻辑思维，提供符合学生身心发展的语文教学。教师可以让学生掌握知识分类，主要强调的是教师能够在不同的知识类型上，找到相适应的教学方法，最终提升学生语文知识素养。本文基于知识分类，探讨如何提升初中语文教学的有效性。

一、当前知识分类下的初中语文教学存在的问题

（一）学生的个体差异大

学生在青春期时都非常叛逆，因为这时他们的生活经历还比较少，认知水平和基本的一些智力水平还存在不完善的地方，教师在进行分类知识教学时，首先要了解学生们的实际情况，学生们在学习中要从不同层次入手，对于成绩比较好的学生可以进行拔高，但是对于一些成绩不好的学生就要转变教学方法，让学生先掌握基本的知识。教师要针对学生的不同情况进行分析，但是很多教师疏忽了这一特点，总是在教学时“一刀切”，这不利于学生的发展。

（二）教师对知识分类的认识不充分

教师在教学中没有进行分类教学，因为在教学中不同的题材要进行不同的教学方法，比如在学习文言文《爱莲说》的过程中， 本文就是作者通过莲花表明自己的心智和志向，运用了托物言志的方法，教师可以让学生学习这种方法，写一个托物言志的小作文，但是，往往由于教师对知识分类教学的理论知识理解得不够透彻，在教授《爱莲说》的时候，将教学的重点放在了对文章基本知识的理解上，这样就导致学生不明白课的重心是什么，只能迷茫地被动地跟着教师的步伐走，这样就会影响学生的学习。

二、基于知识分类的初中语文有效教学策略

（一）有效确立教学目标，进行学习任务分析

评价语文教学的有效性，通常从两个方面评价，要看学生对知识的掌握情况，通过学生对知识的运用，看看学生在学习中有哪些好方法，二是有效果，即指教学目标的顺利达成。在进行教学时提前设置一些目标，教学后回看是否达成目标。依据知识分类的理论，教师在明确教学目标之后，还应该对教学目标进行任务分析，通过学习任务分析，教师可以将教学目标细化成一个个的学习任务。学生完成一个任务然后再开始下一个任务，最终达成教学目标。这样，学生就能抓住语文课的重心，并按照教师的学习任务分析，知识递进，最终顺利达成本课的教学目标。

比如，在讲授《紫藤萝瀑布》的时候，教师明确教学目标： 能够正确说出通感的概念，要让学生看到有关通感的句子时可以辨明出来，要让学生通过自己的学习掌握基本的能力，能够运用通感的修辞手法造句。在明确了教学目标之后，要把目标拆分成一个个小任务，结合学生的能力，递进式地帮助学生感知、掌握，最终熟练运用“通感”这一修辞手法。

通过有效确立教学目标，可以帮助教师把握教学重心，避免教师在授课的过程中想到哪里说到哪里，这可以让学生明白这一堂课的主要任务是什么，要让学生明确这一节课主要是学什么，达到什么目标，这样可以更加有针对性，教师可以细化教学目标，将知识点通过递进的方式让学生一点一滴掌握透彻，帮助学生顺利达成教学目标，提升语文教学的有效性。

（二）因材施教

由于学生的个体差异大，教师如果不考虑学生的差异，仅仅是依靠知识分类的理论来进行一刀切的教学，则会极大地影响语文教学的有效性。所以，教师应因材施教，提升语文教学的有效性。

首先是因人而异。我一般都会按照学生的实际情况进行分组，学生在学习时可以从自身的情况出发，同时在分组中我会把能力不同的学生都平均分配，让每一个组里都有能力高的和低的，这样就可以让好学生带动一下其他的学生，可以督促大家一起学习。

其次是因类制宜。阅读有阅读的教学方法，写作有写作的教学方法，语法有语法的教学方法。不同类型的知识内容，需要有不同的教学方法。不同类型的知识内容，需要有不同的教学方法。例如，学习阅读中的修辞手法，教师要多给学生提一些例子，引导学生去发现修辞手法的共同属性。比如在教授拟人这一修辞手法的时候，要让学生分析许多拟人句，从拟人句中发现这一种句型的特点，通过学生的分析找出共同特征，然后再让学生尝试着去练习造句，从造句中不断练习其中的句型，鞏固对拟人修辞手法的认识。再如，在学习“得”“的”“地”的运用时，教师可以引导学生找到这三个字的运用规则，“的”修饰名词，“地”修饰动词，“得”修饰某种状态，然后通过典型的例子来给学生讲解这三者的运用规则以及使用条件，让学生学会运用。

结束语

总之，教师要秉承着科学的教学方法，从学生的具体情况出发，按照学生的不同情况进行分析，教师要让学生学习具有积极性，用知识分类的理论指导语文教学，坚持因材施教的原则，照顾到学生的个体差异，通过教师的不断努力，稳定提升语文教学的有效性。